景维民
(甘肃省定西市漳县教学研究室,甘肃 定西 748300)
引言:信息技术是一门理论性与实践性都较强的科目。学生在学习过程中需要结合所学内容对信息技术的理论知识达到较好的实践效果,才算切实的掌握了相关学习内容。学生通过学习信息技术这一课程,能够有效地提升自己的信息技能,同时也能够拓宽自己的思维,让自己拥有更多的途径去认识世界,并掌握更多的信息类方法去处理问题,这对于学生综合能力的提升有所帮助。当下,我国的信息技术教育已经较为成熟,但其中仍旧存在一些问题。下文中,笔者将基于我国初中信息技术教学现状,对初中信息技术教育的创新方法进行探究。
(一)信息技术教学不受学校重视。多年以来我国社会对于人才的需求使我国很多教育机构在开展教学时都呈现出一种急功近利的心理,即学校希望以最小的代价、在最短的时间里完成对学生的培养。这种对育人效率的过度追求使学校在发展过程中对一些非考试科目的教学产生了忽视,例如信息技术。信息技术在中学中一周通常只能够排一到两节课。而这些数目极少的信息技术课程还可能被其他教师由于一些原因给占用。这会使信息技术课程的教学不够系统、不够高效。
(二)学生对该课程不够重视。学生由于平时学习中较大的压力,很容易将不需要严苛期末考试的信息技术课程当作一段用来放松、调节心情的缓冲时间,因此上课时普遍存在不够重视、注意力不够集中的现象。同时,还有一些学生在进行实操课程教学时喜欢用电脑玩游戏,使教师教学效率极低,学生也难以得到信息技术能力的提升。
(三)教师教学形式不够多样化。随着新课改的不断推进,关于素质教育的需求和呼唤也在不断增强。这时,信息技术教育创新的重要性也正式显现出来。一些教师在上信息课程时不注意形式、手段的多样化,使课程过程较为枯燥。例如在上理论课时,教师仅仅是将书本中的理论知识在PPT 中投影出来,不论是讲解还是课件都显得不够生动。同时,在上实操课时,教师也不注重吸引学生的注意力,使课堂效率不高。教师要明确这不是教的过程,而是学习的过程,在教学生的同时也是学习知识的过程。因此,教师的角色应该是教育活动的设计者、指导者、合作者、评价者和竞争者。
(四)部分学校相关教师资源不够充沛。一些学校缺少专门的信息技术教师派遣,因此信息技术教学通常由其他的学科教师兼任,或者这些教师只是短期的经过训练的非专业教师。虽然他们都有一定的教学经验,但这些经验只是相对于他们以前所有学科的经验而言的,这些教学经验对于信息技术的教学是不能适应的。
(一)教师要采用更多元化的教学方法。信息技术理论知识中的许多概念是非常抽象和专业的。教师们要很好地采用类推教育战略,把新旧概念联系起来,把原来的概念和现象引入新的知识。例如,本课要求学生了解网卡、图形、声卡的结构和功能,这些知识很难与学生以前的认识联系起来,他们很难在短时间内接受。信息技术理论课程必须加强教学结构完整性,使课堂秩序井然,提高教学有效性。这要求教师具备控制课堂教学的能力,在教学过程中不仅能保证课堂教学的效果,还能提高学生参与教学的积极性和有效性。课堂教学绝不能出现表面上充满活力,但最后一无所获的局面,所以教师要认真组织课堂教学。本课程理论性较强,以前都是在电脑室进行,学生精力分散,效果不如预期。因此,笔者在录像广播教室设计了使用平板电脑的课程,却意外地取得了很好的效果。所有的白板互动都提供给讲师,吸引所有学生的注意力,且达到了良好的教学效果。因此,多元化的教学方式能够更好地提升教学效率。
(二)具象教育,培养兴趣。例如,在教"画画"的时候,教师需要让学生们要保持良好的积极性,自己体验电脑操作带来的乐趣。因此,教师要抓住这个有利的机会,首先向学生们展示了几种常用的工具,向学生们展示多幅美丽的电脑画,吸引学生们的眼球,展现丰富多彩的电脑绘画世界。然后让学生们通过电脑绘画、动画、音效编辑之类的工作深刻地体会到,信息技术功能性的强大,以刺激学生的了解欲望。这时,学生们的学习兴趣会倍增,拥有强烈的学习兴趣,进而课堂的气氛也会非常活跃,教师可以顺着学生的了解兴趣顺利地进入新课的学习。
(三)通过多种教学途径调动学习兴趣。传统信息技术课程以教材内容的传授为主,学生对学习缺乏兴趣和热情,无法学习大量孤立的,片面的知识,建立完整的知识体系。如果不能把学到的知识运用到生活和学习中,就不能解决实际问题。但教学活动必须是动态的交互活动,交互学习是实现教学目的的有效途径。信息技术教育应重视学生互相交流学习,并设计合理的教师和学生互相交流,学生动之间互相交流的沟通方式,让学生通过探究性学习直接汲取经验,在解决问题的过程中,实现对信息技术学习内容的掌握。兴趣是学生最好的老师,课堂上只有注重培养兴趣,才能使学生化被动为主动。如果学生发现各课程的知识的学习对自己的生活及未来是一件非常有帮助的事情,他们很可能会主动参与其中,学生的学习兴趣和学习能力自然上调。例如学生在参加校园活动中需要自己进行Word、Excel、PPT、VCR 等内容的制作,那么学生在实用主义的驱使下会很主动的进行学习。并且在学习后会马不停蹄的进行实践运用,在实践中巩固自己的知识、检查知识中的漏洞,毕竟如果知识存在漏洞的话他们的作品一定是不完善的。同时教师可以利用现代化的信息技术增加课堂的容量,教师可以根据学生课堂上的信息反馈,及时给予指导,从而发展每一个学生的个性化教学。教师可通过学生问题的收集与整理,掌握班级学生的学习情况与问题所在,并根据问题清单在课堂中对存在问题的学生群体进行集中讲解,让有能力的同学开始开始练习,也可以做其他的事情。节约了像课堂一样的练习时间,体现了全方位个体化的教学,提高了课堂练习的效果。
(四)实现信息技术与学科课程教学整合的战略。教学策略是教学设计的主体,是教学设计的中心点。教师在整合信息技术课程来实现教学策略的时候,要想清楚为什么要选择这种战术。例如,如果你使用怀疑设定法来指导课堂,那么“怀疑”就会启动学生的思维,让学生集中注意力,引发联想。如果采用复习的方法开展课堂,教师就应该了解,这是为了唤醒学生头脑中的旧知识,寻找新知识的增长点。总之,教师要用现代教学理论好好解释自己的教学行为。同时,教育目标的设计要体现多层次的标准。在重视知识技能目标的基础上,要重视学生的学习体验,如学生在课堂上表现的情绪、感情、态度以及合作,交往等。即重视过程中的方法、感情、态度和价值观,并将其作为与认知同样重要的因素,确立在教育目标上。
(五)游戏教育。每个学生都是独立的个体,这反映在学生学习状态的各不相同中,这就要求教师要因材施教,针对不同的学生采取适当的调整方法。在教学中要时刻关注学生的反应,根据学生的接受情况合理调整教学计划。另外,学习基础、家庭情况、前期学习的情况的不同,会造成学生的反应有或多或少的不同,教师应时刻注意相关情况,而且教学过程中要注意学生的接受程度,并及时调整或变更。例如一些学生由于条件的限制,不具备使用电脑的条件。但大部分学生对电脑都有一定的了解。这样,学生的信息技术基础就出现了不同的层次,教师在教学过程中存在一定的兼顾性困难。信息技术教育如果从基础理论开始教授,基础好的学生就无法耐心倾听。但如果只针对基础好的学生讲授操作技巧,这对于一些基础较差的学生来说也具有较大的学习难度,他们难以跟上学习进度。中学信息技术教授的难度正在提高,为了提高学生对信息技术教授的学习兴趣,教师应根据学生的实际情况,适当地利用一些游戏来激发学生的学习兴趣。例如,教师在讲解一些粗浅的编程知识时,可以先教会学生通过对程序语言的运用进行简单的游戏制作,如简单的问答小游戏等。这些小游戏制作简单,但能够极大的引起学生的好奇心与动手兴趣,他们会有强烈的渴望想要自己动手做一个相似的游戏出来。而在这种渴望的驱动下,学生的学习动力也得到了极大程度的调动。
(六)加强教师队伍建设。日新月异的新信息和技术让信息技术教师无暇休息。如果教师不能及时掌握先进知识,并把理论知识循例说明,学生必然会失去学习兴趣,这也会影响教育效果。因此,信息技术教师要经常了解最新信息技术,掌握与信息技术学科相关的前沿技术和信息,这是搞好理论教学的必要条件。同时教师要提高教学评价的艺术性,教师语言的评价对课堂教学的效果影响也非常大。教师应该重视评价的多样性,让更多的学生得到鼓励,专心学习。如果教师鼓励的方式和语言单一,只停留在好,不错、可以等方面,学生很容易对评价感到疲劳。教师如何让每个学生感到受到关注,是课堂成败的关键。
(七)创新化教学形式。初中学生正处于乐于表现自我、突破自我的年龄阶段,对于新鲜事物的好奇心很重,我们可以结合初中学生的这种心理特点,通过创新化的教学形式提升学生信息技术学习的效率。我们可以以活动、比赛等方式展开综合性的教学,鼓励学生将学到的知识进行实际应用,让学生能够充分地展示自己的才华与思想,更好地发挥信息技术教学的价值。比如,在学习《演示文稿的欣赏与规划》这一节内容时,在带领学生基本熟悉了相关的操作后,我给学生布置了一项任务,让学生利用自身学到过的信息技术手段,结合自己的兴趣特点,从网络上搜集相关的图片、文字资料,经过编排设计成一个完整的演示文稿。制作完成后在课堂上展示自己的作品,让学生进行集体投票,选出最佳作品。这样,可以更有效地吸引学生主动学东西的兴趣,有效地达成教学目标,提升学生的信息技术使用能力。
结束语:总的来说,信息技术教学方式的创新是时代造就的必然结果。本文针对初中信息技术教学的创新性展开了一番叙述。现如今,信息技术教学已经成为了提升学生综合素质的重要课程,对学生的后续发展起着重要的影响。中学信息技术教师应顺应时代变化,抓住学生的心理特征,对课程进行合理设置,以便更好地适应学生的学习需求并完成教学任务。同时,教师也应强化自身,让自己的专业能力进一步的提高,以适应社会及学生对于教师越来越高的职业素养要求。