在小学英语课堂中如何培养学生思维品质

江苏省苏州市吴江区桃源小学 朱金莲

近年来，培养学生思维品质已成为教学热点，其研究成果也颇为丰硕。但就目前而言，多数研究对于如何培养学生英语思维品质的文章不具备可操作性或者对此开展的讨论不够详实。而在传统教学中，教师也更为重视书本上的内容而轻视对学生学科思维能力的培养，这便导致了学生不能很好地理解和吸纳知识从而阻碍了思考问题的空间及角度。为此，本文结合教学实际，探讨小学英语课堂中学生思维品质的培养的重要性、存在的问题及对策，旨在为英语课堂中学生思维品质的提升路径提供一些实用性策略。

一、培养小学生英语思维品质的重要性

培养小学生英语思维品质是十分重要的。首先，培养小学生英语思维品质有利于提高学生理解英语文本的高度以及深度。在英语核心素养的培养下提升学生的思维品质能够提升学生思维的广阔度。于小学生而言，英语教师便是他们英语语言的启蒙老师，通过教师对于英语语言的培养才能帮助学生更好地理解学习中的相关问题，了解国家间的文化差异。

其次，培养小学生英语思维品质有利于提高学生对于英语的学习兴趣。英语作为一门语言，语言兴趣培养必不可少的。“兴趣是最好的老师。”只有让学生对英语产生兴趣，才能真正提高他们的英语思维品质，在英语课堂教学中，教师通过对学生英语学习兴趣培养，使学生懂得如何去思考英语语言的表达方式，并以友好适当的英语句子去表达自己的观点，学生从开始的被动学习英语转变成主动学习英语，由此便发挥了自身学习的主观能动性，从而有效提升他们的英语知识水平。通过对学生英语思维品质的培养，学生便会因为兴趣而积极参与课题表达观点，并会自然而然地自主拓展有关英语这方面的知识。

同时，思维的发展与语言的发展是相辅相成的，借助思维能运用语言，而语言的运用能促进思维的发展。思维的发展包括创造性思维和批判性思维的发展，两者要求学习者能打破思维定势，从新颖、独特的角度思考问题。在常规教学中，预测、补白、追问和拓展等方式能发展学生的思维品质，从而使课堂教学因学生不同的思维方式呈现出不同的效果。

最后，培养小学生英语思维品质有利于提高学生思维的创造性以及灵活性。譬如，在英语课堂教学过程中，教师让学生对于课文中的重点词句进行仿写便是一个锻炼学生思维品质的很有效的方法。学生通过思维品质的培养能不断拓宽英语思路，进而促进英语思维的提高，这对于今后的英语学习意义重大。另外，通过对学生思维品质的培养能有效帮助学生分析各种英语问题，并对其进行归纳整理，进而解决问题。譬如，英语教学中的一些辩论性问题，就能提高学生英语思维的灵活度。

二、当前小学生英语思维品质在培养中存在的主要问题

（一）学生缺乏较为流畅的英语语言表达能力

在小学英语教学过程中，由于各种因素的影响，学生的学习能力会有所差异，一些反应能力较好的同学能较为迅速地记住英语语法或是其他记忆性的内容，并通过一定时间的理解掌握英语知识，但受能动性的支配，一些学生记忆能力相对较弱，在课后也未进行复习记忆，这对于英语思维品质会产生负面影响。与此同时，学生缺乏较为流畅的英语语言表达能力，在课堂上也没有对题目进行深入的思考，难以配合教师的课堂教学。这些都会使学生的英语思维受到阻碍。

（二）教师缺乏培养学生思维品质的意识

在传统教学以及应试教育的影响下，教师不能够创新教学，部分教师在上课时只注重学生对于英语单词、语法，以及阅读的掌握程度，但对于学生英语素养的培养却是少之又少，这样的教学方式会导致学生英语思维结构不完善，在英语课堂教学过程中，学生易分神，长此以往，学生的语感训练，以及英语技巧便会日渐落后于同班的同学。

（三）师生之间互动不积极

学校未对培养学生的思维品质进行重视，教师自然不能擅自改变教学内容。师生互动在基础英语课堂教学中占非常重要的地位，互动类型分为问答、评估和反馈。但是，有些教师受传统教育的影响，既然没要求学生参加互动式教学，便直接取消了互动链接以解决该问题。

三、在小学英语教学中提高学生思维品质的分析与策略

（一）情境创设，体验语言表达过程

语言是在一定的情境中使用的，离开情境的语言会失去交际性和真实性。即使是在对话文本中，情境的缺失也会让学生难以理解对话文本而变得无话可说，所以，完整的情境创设对学生语言能力的发展起着至关重要的作用。教师要深入分析文本，把握核心内容，在此基础上创设一个完整的情境，单词和句型的教授在这个情境中进行，其他的教学活动为该情境服务。

情境创设使学生们在认识过程中可以很直观地将抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性认识的形成，并促进理性认识的发展。所以小学英语老师就要在教材中适合的文章来进行情境的创设，使学生如临其境。例如，小学英语老师教授译林版三年级上册中的《Unit 7 Would you like a pie?》这一单元时，教师可以利用多媒体向学生呈现野餐的歌曲和图片，让学生谈谈如果自己要去公园里野餐，会带哪些食物和饮料。这样学生就可以通过之前学习到的内容，用口语来进行表达，模拟自己去公园野餐的活动。学生们通过这样的方式，可以进行实践能力的训练，从而真正感受到学习的乐趣，也能顺利实现知识的应用。通过具体情境中的学习，学生可以很清晰地知道自己所学习的知识能够解决什么类型的问题，这样以后学生就能够牢固地掌握知识应用的条件，从而灵活地应用学到的知识。

（二）加强引导，提升学生思维品质

英语学科作为一门语言性学科，并不单单靠题海战术提升英语技巧，而是要通过语言练习将课堂所学运用于人际交往。因此，在英语课堂教学中，教师需要引导学生将英语语言应用于生活，这样才有助于提升学生们的思维品质。教师在英语课堂教学中应为学生创造更多听说读写的机会，培养学生英语学习兴趣，让学生能在自主实践中培养语感，提升学生自身的语言表达能力，从而提高学生的英语思维品质。譬如，在课堂中教师可设置即兴情景对话，引导学生培养良好的英语交际习惯。教师还可在班级设置“英语角”，让学生将一些英文书带到班级和同学分享，并用英语口语表达这本书好看的理由。

与此同时，在小学英语课堂教学中，教师还要引导学生自主思考，教师通过营造轻松开放的课堂氛围，让学生在英语课堂学习中得到快乐而非为应试的学习紧绷感，如果一些小学生对于英语有不解的地方，教师应耐心解答，细心指导，引导学生克服害羞胆怯的心理，用轻松有趣的学习方式去对待英语学科，在求知中成长，在自主探究中获得学习的成就感，进而培养学生思维的广阔性。学生只有克服害羞胆怯恐惧等学习心态，才能更加主动地运用英语与同学老师交流，才能增强学习主动性，才能将提升思维品质落到实处。

（三）合作交流，促进师生间的良好互动

“授人以鱼，不如授人以渔”，教师的使命不是将自己毕生的知识毫无保留地传授给学生，而是在传递知识的过程中教会学生学会学习。学习能力的培养不在一朝一夕，教师要设定一个长远目标，在这个目标下设计有层次的教学活动。在完成一个个有梯度的活动中，学生学习能力的发展会实现质的飞跃。比如，刚开始先激发学生兴趣，接着引导其完成各种任务，最后归纳总结方法。

教师在课堂英语教学过程中应根据学生实际水平进行差异化、个性化的分组。通过小组间的合作交流来促进课堂间师生的良好互动。在小学英语课堂教学中，教师通过分组可以在无形中与学生形成良好的互动，并有效提升教师的教学质量，促进学生英语学习的进步。教师通过在课堂中布置任务也使各个小组成员间的关系便得更为密切，师生关系也得到有效的改善，小组间的合作也使得学生能自主对教师的问题有更为深入的思考，学生的思维能力会变得更为深刻，英语语言表达会更有逻辑感。学生能将已学知识与口语表达结合并对于问题进行总结性回答，这对于其思维品质的培养是十分重要的。