基于职业需求导向的成人高等教育英语教学改革研究

陈艳芳

(黑龙江省政法管理干部学院 公共课教研部，哈尔滨 150080)

我国经济社会的持续发展，对成人高等教育的人才培养质量提出了越来越高的要求，而且很多行业、岗位在对外交流与合作的过程中，越来越需要精通英语的各类人才。但是多数的成人教育学员都有固定的职业，拿不出更多的时间系统学习英语，致使其英语应用能力和水平不高。同时，当前的成人高等教育英语教学还存在一定的问题，无法适应学员的职业特征、对接职业需求，最终严重阻碍成人教育学员英语应用技能的培养。因此，应把握相关的理论与现实依据，基于职业需求导向积极推进成人高等教育英语教学改革。

一、成人高等教育英语教学的现状

(一)成教学员的英语基础薄弱

大多数成人教育学员是体制内或体制外的在职人员，他们中的大部分人的英语水平不高，除了英语专业毕业的外，大多数人的英语只有高中程度，有的甚至更低。因此，他们出于职业的需要，选择接受成人英语教育，以期进一步提高自身的英语英语能力。但是众所周知，英语作为一门语言学科，要想学好它，需要一个循序渐进的长期积累的过程，在短期内难以得到质的提高，尤其是在职的成教学员，把中断多年的英语学习重新拾起来，更是显得十分困难，致使他们的学习效果不佳。

(二)成人英语教育理念偏差

成人高等英语教育的管理者和教师由于没有及时转变传统教学理念，对成人教育缺乏正确认知，没有正确地区别成人高等教育与全日制高等教育[1]。具体表现在开展英语教学活动的过程中，不能充分考虑到学员的职业特征，教学内容和方式方法不能满足学员的职业需求，也就是教师的教学与学员的岗位要求严重脱节，导致成人高等英语教学定位不科学、目标不明确。正是因为教育理念的偏差，导致成人英语教学发展滞后，无法适应社会发展对于英语人才的需求。

(三)教材内容的职业需求导向不强

在教学活动开展的过程中，教材无疑具有着基本载体和依据的作用。当前的成人高等英语教材在编写方面有了很大的进步，其指导思想和主要内容也都突出了语言技能的讲授和训练，但是教材中的大部分篇幅都是要求学员理解与记忆的词汇和语言，并没有充分体现出职业特征，没有满足职业需求。鉴于此，学员在学习时强烈地感受到英语的学习与自身的岗位职业要求严重脱节，从而打击了学习积极性，学习效果不尽如人意。

(四)教学方式方法和手段比较落后

当今时代网络信息技术飞速发展，在此背景下，成人英语教学仍旧采用传统的自学+面授的教学方式和手段，成教学员自学由于工作时间限制无法保证，面授又往往是流于形式，因此已经无法适应当前社会发展的需要，也难以激发成教学员的学习积极性和主动性。因此，采用何种教学方式方法和手段既有利于教师教学，又能够激发学员学习兴趣，是成教英语教学改革需要解决的重要问题。

(五)没有构建起科学的教学评价体系

成人高等英语教育在评价学员的学习效果时，大部分仍旧采用期末笔试考试的形式，学员往往为了考试成绩及格而学习，带着极强的功利性，教师的教学活动也主要是服务于学生考试，而没有将英语技能的学习融入到课堂教学中，因而导致学生的英语听说能力较差。

二、成人高等教育英语教学改革的理论与现实依据

(一)理论层面的改革依据

1. 建构主义理论。建构主义理论认为，学习者是基于一定的情境，通过他人的帮助(与他人协作、交流)，并借助相关的信息等来进行意义的建构，从而获得知识的。具体到学校教学方面，就是要求以学生为本，尊重学生的主体地位，突出学生积极主动地探索和发现知识，主动地建构所学知识的意义。当今时代，信息技术发展日新月异，为教师营造建构主义学习环境给予了坚强而有力的技术保障和支持，教师可以在开展教学的过程中为学生尽可能地营造真实的学习环境，以及针对现实生活和真实问题创设一定的学习情境，吸引和鼓励学生在真实的学习环境中基于学习情境，通过充分的交流与合作，从而构建所学知识的意义。

2. 自主学习理论。所谓的自主学习，指的是学习者的学习目标自主确定，学习所需的材料、学习所采用的方法、学习环境由学习者自主选择，学习过程由学习者自主控制，学习结果由学习者自我评价和反馈。当前，为了适应经济社会的飞速发展，国家大力倡导培养创新创业型人才，与此相呼应，教育界也在积极强调转变教学方式和学习方法，以期培养学生的创新能力，这一要求显然与自主学习理论不谋而合。但是目前成人英语教学因为长期受到传统教学观念和应试教育理念的影响，教师往往注重讲解知识，并要求学生死记硬背知识，而对于培养学生的自主学习能力根本就无从谈起。而对学生进行教育培养，最终的目的就是使他们成为独立的学习者。基于这点来看，成人英语教学培养学生的自主学习能力，就是其最终目的之一，并使其养成终身学习的良好习惯。

(二)现实层面的改革依据

1. 成人的学习需求逐渐发生变化。随着社会的持续发展，以及不断加剧的职业竞争，成人学习者产生了越来越多样化的学习需求，而且这种需求正在处于不断变化中。当今社会就业压力越来越大，因此成人学习者已经不仅仅为了获得一纸文凭而进行学习，更多的人则希望通过有效的学习能够使自己在择业中具有优势，或者在工作岗位上具有较强的竟争能力，从而获得持续发展，而不至于被社会所淘汰。同样的，学好英语不仅能提高成人学习者的文化修养，而且更能够拓展他们的发展空间。另一方面，不断变化的社会需求对于成人学习者英语学习的要求也越来越高。因此，在制定成人英语教学目标时，教师不能再固守传统的读和译的要求，更要注意强调听、写和译的要求，从而使成人学习者在英语方面得到全面发展。另外，成人英语教学要积极与社会的发展变化相适应，立足于成人学习者的职业需求，保证成人英语教学目标同社会发展趋势和学习者的职业需求保持高度契合。

2. 成人学习者逐渐发生变化。近年来，成人学习者逐渐趋于年轻化，他们中的大部分人曾经接受过较为系统的学习，拥有较好的英语基础和较高的英语水平，以及比较强的自主学习能力。同时，不同年龄的学习者以及他们之间不同的工作背景，导致他们的英语水平参差不齐，对于英语的学习需求也存在较大的差异。鉴于此，传统的教师主导的一刀切式的成人英语教学模式，显然已经无法适应成人学习者的变化。因此，成人英语教学必须转变观念，在确保课程严密完整和系统权威的基础上，切实满足成人学习者个性化的学习需求，坚持突出实用性和职业性原则，着力培养他们的语言综合运用能力，逐步实现个性化教育。

3. 成人的学习环境逐渐发生变化。近年来，以网络和多媒体为代表的信息技术在各行各业得到普遍应用，深刻改变着人们的工作和生活。同时，信息技术深度融合教育教学，也在改变着教师的教学方式和学生的学习方式，其在带给成人英语教学发展机遇的同时，也面临着一定的挑战。在机遇方面，多元化的办学主体和信息技术的深度融入，满足了成人学习者多样化的学习需求，线上教学、网络课堂、多媒体课件等突破了学习场所、内容和方式的限制；在挑战方面，传统的教学内容和方式方法严重滞后于不断创新的教学形式，往往只能穿新鞋走老路，从而难以使学习者的学习需求得到满足。鉴于此，有必要积极探索适应新技术、新环境的教学方式方法和手段，基于网络多媒体，切实扭转教师单纯讲而学生被动听的局面，把学习的主动权和控制权重新交给学生，使他们在开放的教学环境中，主动地进行交互式学习，从而成为学习的真正主体。

三、基于职业需求导向改革成人高等教育英语教学的可行途径

(一)基于职业需求导向对成人英语教学目标进行重新定位和调整

在成人高等教育体系中，英语课程往往被设置为公共必修基础课程，其原有的教学目标被确定为：与成人的学生特点相适应，对学生综合应用英语的能力进行全面培养，从而经过系统的学习，能够在毕业时使用英语通过口头或书面形式进行交流。但是随着社会需求和学生职业需求的变化，这一教学目标显然过于空泛，但是始终没有进行相应的调整。随着经济的飞速发展，社会和企业对于高技能应用型人才的需求越来越旺盛，这就需要对成人英语教学目标进行重新定位和调整，坚持以职业需求为导向，科学调整人才培养方向和目标，使其能够适应市场职业和岗位的需求[2]。同时，教学目标要突出实践性和应用性，从而保证学生在学会知识的基础上增强实际应用能力，能够利用英语作为交际工具在自己的工作领域内和岗位上高效开展工作。

(二)基于职业需求导向对成人英语课程和教材进行开发与完善

成人英语教学目前主要针对成人学习者英语基础知识薄弱而进行相应的课程设置，强化训练单词、短语、语法和阅读等基础知识，这显然与学生的职业需求存在很大的距离，学生普遍感到不能学以致用，因此学习兴趣不高，只是为了考试及格而勉强学习[3]。同时，相关调查结果显示，成人英语教学目前使用多种版本的教材，但是这些教材与全日制普通高校的的大学英语教材大同小异，对于成人学习者的职业发展没有多大的帮助。鉴于此，应该在遵循传统学科体系的基础上，依据成人学习者的职业需求来设置和开发英语课程，保证教学内容切实满足成人学习者的职业需求，从而使他们在未来的工作中能够有效应用所学知识和技能，进而有助于其职业发展，唯有如此，才可以激发他们的英语学习兴趣。同时，在选择成人英语教材时，要坚持循序渐进的原则，既要尊重成人语言学习所体现的认知规律，又要满足成人学习者的职业需求。

成人英语学习者由于存在英语基础差异、职业类型差异，因此一门英语课和一本英语教材难以满足他们多样化的英语学习需求，要想有效解决这一问题，全面构建成人英语课程体系是一种有效的途径。具体说就是设置不同的成人英语课程、选择多版本的成人英语教材，从而供不同层次和需求的学习者选修。成人英语课程体系主要由两部分构成：一是为基础薄弱的成人学习者夯实英语基础知识的课程。目前的成人公共英语课程即可承担这类课程的教学任务，突出学习掌握英语基础知识，持之以恒地积累基础知识；二是为促进各类成人学习者职业发展的课程。基于职业需求，从不同学习者的所学的专业和所从事的职业出发，设置相应的职业英语课程，例如针对计算机、科技、经贸、旅游等专业和职业设置不同的成人英语课程。然而有一点也必须注意到，那就是某一个成人教育机构或者某一成人教育学院，都不可能设置覆盖全部职业的英语课程，而网络教育可以有效解决这一问题。具体操作为，利用网络把各教育机构所拥有的英语课程资源充分整合起来，实现资源共享，从而构建起完整的英语课程体系。总之，只有通过上述努力，成人英语教学方可从同一标准的共性教育向多元标准的个性化教育转变，从而切实满足成人学习者个性化和多元的学习需求。

(三)基于职业需求导向对成人英语教学模式和方法进行改革

目前，成人英语教学并没有摒弃传统的“教师讲、学生听”的教学模式，完全不能满足学习者的实际应用需求，他们学习的积极性不高，很难保证教学效果[4]。因此，成人英语教学中可以采用任务型教学模式，具体操作为：教师针对既定的语言交际项目，为学生设计具有操作性的与学生的职业有关的学习任务，同时师生围绕这一任务开展教学活动，在此过程中，教师组织引导鼓励学生进行交流体验、开展互动合作，把他们已有的英语资源充分调动起来，通过他们的认知能力在实践中对英语知识进行感知、认识和应用，做到学与用的有机结合。成人英语教学采用任务型教学模式能够在激发学习兴趣的同时，有效培养学习者的自主学习能力、语言应用能力，以及想象力和创造力，并且对于他们人际交往过程中有效的决策和应变大有裨益，最终增强他们的职业能力。

当今时代，成人高等教育已经广泛应用网络信息技术，这为改革成人英语教学方法和手段提供了物质和技术方面的保障。因此，在成人英语教学过程中，在集中面授之外，教师还可以充分利用网络信息技术的优势，营造现实和虚拟有机结合的成人英语教学环境、学习环境和训练环境，从而搭建起学习英语知识与训练应用技能的平台，通过网络课堂的在线教学、在线答疑、在线测试，以及布置网络作业等形式开展教学活动。一方面，丰富教学方法和手段，提高教学效率；另一方面，有效解决成人学习的工学矛盾，突破成人学习的时空限制，从而从另一个角度满足学习者的职业需求。

(四)基于职业需求导向对成人英语评估方式进行改革

目前我国的成人英语教学主要采用学期末考试的形式，以学生的成绩来评估其学习效果，这种终结性评估不仅对学生的学习状况无法客观反映，而且这种评估导向致使学生通常把学习英语的目的定位在应付考试方面，从而无法提高其综合能力，更谈不上满足其职业需求[5]。建构主义理论认为，学习者获得知识的过程应该是教学评估的重点。因此，成人英语教学评估，应将形成性评估和终结性评估有机结合，并且要坚持循序渐进地加大形成性评估的比重，从而全面监控学生的学习过程，有效引导他们的学习动机、引发他们的学习兴趣，进一步培养自主合作学习习惯，提高交际能力，促进职业发展。