基于分段考核的机械制图教学模式改革

马佳乐，范修文，王红飙，李　平

基于分段考核的机械制图教学模式改革

马佳乐，范修文*，王红飙，李平

(塔里木大学机械电气化工程学院，新疆 阿拉尔市 843300)

传统机械制图教学考核模式一般为集中考核，即通过期末的课程考试来考核学生的学习情况，根据学生的考试成绩来评定教师课程教学成效，评价学生的学习效果。采用这种考核模式，容易导致教师和学生都过于关注考核结果，忽视了学习过程，很难保证教学的实际效果。以机械制图课程教学为例，分析了在该课程教学中引入分段考核机制的必要性，总结了目前机械制图教学考核模式的现状和问题，探讨了基于分段考核的机械制图教学模式改革路径。

分段考核；机械制图；教学模式

机械制图课程是工科专业中一门技术性较强的基础课程，教师在教学过程中需要将理论和实践有机结合，才能保证教学效果。目前传统的机械制图教学考核模式，过于侧重理论考核，不利于对学生实践能力的培养。随着经济的发展和科技的进步，市场对于工科专业人才的素质要求不断提高，推动工科专业加快教学模式的改革进度，尽快做好课程考核评价改革工作，以适应新时期下的人才市场需求，意义重大[1]。

1　机械制图教学中应用分段考核模式的必要性

传统的机械制图课程教学考核侧重理论考试，忽视了对学生的实践应用能力和阶段性学习过程的考核。在考核过程中过分强调重考核结果，导致学生和教师都只关注结果，片面追求好成绩，无法真正反映学生的课程学习情况和教师的教学水平[2]。学生虽然掌握了理论知识，有很好的读图能力，但是实践应用能力欠缺，毕业后在具体的工作岗位上，往往出现尺寸标注错误等问题，不能完整表达零件图和装配图，达不到相关制图国家标准，无法满足新工科背景下对人才专业素质的培养要求。

分段考核模式和传统考核模式有很大不同，这种考核模式下教师一般按照课程项目教学内容分段，完成一部分课程教学后，对学生进行考核。在完成考核后，教师可以通过分析考核结果及时对课程教学方式进行调整，不断优化课程教学模式。在机械制图课程教学中实施分段考核模式，可以使学生在各个章节内容的学习中，树立具体的学习目标，充分认识到要通过分段考核必须牢固掌握相关知识点，所以学习起来也更加认真[3]。

2　机械制图课程教学考核现状

2.1　考核重结果，轻过程

在传统机械制图课程教学考核模式下教师往往只关注学生的考核结果，教学目标的制定也是以提升班级平均分，增加高分率为主，对于学生的课程学习过程并不关注。这种应试教育模式下的考核方式过于重视结果而忽视了过程，流于形式，不能正确反映学生的学习情况，影响了考核结果的准确性。此外，部分学生平时在机械制图课程的学习过程中，不积极、不主动、不认真，在最后往往寄希望于教师划重点，或者是采取抄袭、作弊等方式来提高考试成绩[4]，即便考试合格，这样的考核结果也存在水分。还有部分学生，平时课程学习中表现较好，学习态度积极，学习能力强，但是考核时可能因为偶然原因导致发挥不好，考核结果不理想，如果仅以结果为导向对学生的学习情况进行一刀切式的评价，会在一定程度上打击该类学生的学习积极性。

2.2　考核重理论，轻实践

在目前各高职院校机械制图专业课程考核过程中，更多的是倾向于理论考核，教师针对课程的知识点设计考核试卷，学生只需要完成书面考核即可。而机械制图是一门实践性比较强的课程，如果在考核中过分侧重理论考核，而忽视了实践考核，甚至没有设置专门的实践考核，会让很多学生误认为学习的重点在理论，导致学生花费大量时间来死记硬背理论知识，而忽视了自身实践应用能力的提高。学生在今后的岗位工作中，很难真正将理论知识和实践应用联系起来，欠缺解决问题的能力，达不到市场对人才素质的要求，这种课程考核模式也缺乏意义[5]。

2.3　考核主体单一，存在一定主观性

在传统机械制图课程考核模式中，学生的期末考试成绩占绝大部分，还有一部分成绩是由教师根据学生日常表现进行评分，考核主体单一，存在一定的主观性。教师在日常课程教学中印象深刻的学生一般只有表现好的几位，很难将所有学生的日常表现都记住，所以在评分上会带有一定会的主观性，很难保证评分结果的公平公正和客观，一定程度上也影响了考核结果的准确性。

3　分段考核在机械制图教学模式中的应用

3.1　把握课程特点，做好分段考核设计

教师需要结合机械制图课程的实践性、技术性特点，在分段考核模式中，设计多样化的考核方法。机械制图课程涉及到的教学内容比较多，也包含一些其他学科的专业知识，教师应根据这一课程的教学特点和需要，结合相关实训内容的关联性，深入研究分段考核机制的有效临界点[6]。

针对机械制图课程进行分段考核，各高职院校还需要构建相应的分段考核指标体系。指标体系应该包含对学院、教师、课程、课堂、项目等方面的全方位多维度评价，各高职院校要通过健全完善考核保障制度、完善各环节考核指标体系、落实各环节考核实施方案，构建全员参与、全程监督、全方位考核的机械制图课程工作体系。为推进机械制图课程分段考核评价体系建设工作，还需要强顶层设计，全面规划，不断优化课程分段考核评价体系，落细落实各项考核评估评价工作，全面推进机械制图课程的高质量建设[7]。

3.2　注重理论和实践考核相结合，体现考核综合性

在分段考核中，教师还需要结合学生不同阶段的学习内容变化，在设计考题时突出相关重要知识点的针对性，在阶段考核的过程中，坚持以实践考核为主。结合机械制图课程各单元教学任务有效把控好实训操作考核形式和内容，并结合学生的实践情况，做好课程实践考核的规划，优化后续的课程教学内容，真正做到将实践考核和理论考核结合起来[8]。

3.3　注重多元考核体系构建，保证考核公平公正

传统的机械制图课程教学评价体系常用的评价模式为结果性评价，这种评价模式过于单一，无法真实全面反应教学成果。对于相应的评价模式进行完善，将学生自我学习目标设定作为参考，以此来设定课程评价量表，可以为评价提供科学合理的考核指标和方法，确保评价公平公正、科学有效。教师在对学生进行具体评价的过程中，要注重多使用正面评价，肯定学生的技能和优势，给予学生充分的鼓励和肯定，增强学生的学习信心，提高他们的综合实践能力。学校在进行教学模式考核时应综合多种评价模式的优势，构建多元化的考核体系，让学生自评、学生互评以及教师评价都成为评价体系中的组成部分，完善教学评价的多元化和准确性，避免考核评价结果受教师单一考核主体的主观性影响，从而保证考核结果的可靠性和客观性。

4　结语

传统的机械制图课程教学考核模式存在重理论轻实践、重结果轻过程、考核主题单一等问题，影响了机械制图课程考核结果的可靠性和客观性。在机械制图课程中引入分段考核模式，通过结合课程特点做好分段考核设计，注重理论考核和实践考核相结合，构建多元考核主体模式等措施，不断提升机械制图课程教学分段考核模式的实施成效，对于推动课程改革，促进考核评价模式的进一步完善，提升育人成效等都具有重要意义。

[1] 康玮明.Solidworks软件与机械制图教学的融合与探索[J].辽宁高职学报,2021,23(9):50-52,60.

[2] 周苏洁.OBE-CDIO理念下3D打印技术的应用探究:以“机械制图”课程为例[J].无线互联科技,2021,18(15): 88-90.

[3] 魏书华.遵循OBE理念的机械制图课程教学改革与实践:以重庆理工大学为例[J].海峡科技与产业,2021,34(4): 46-48.

[4] 吴诚.线上线下混合教学模式下职业教育机械制图的教学设计[J].中国设备工程,2021(7):253-254.

[5] 崔素华,高雪强,韩志杰.基于在线翻转课堂的《机械制图》教学模式探索与实践[J].创新创业理论研究与实践,2021,4(3):44-46.

[6] 崔素华,高雪强,韩志杰.基于应用型人才培养模式的机械制图教学改革研究[J].创新创业理论研究与实践, 2021,4(2):45-46,52.

[7] 朱加彪.职业学校机械类专业制图教学中培养学生创新能力探索[J].中国设备工程,2020(24):230-232.

[8] 武学峰,寇保福,胡晓丽,等.基于“雨课堂”的混合教学模式在机械制图教学中的探索与实践[J].教育现代化, 2020,7(55):34-38.

The reform of mechanical drawing teaching mode based on section assessment

MA Jiale, FAN Xiuwen*, WANG Hongbiao, LI Ping

(School of Mechanical Electrification Engineering, Tarim University, Alar, Xinjiang 843300, China)

The traditional mechanical drawing teaching assessment mode is generally centralized assessment through the final course examination to assess the students' learning situation. According to the student's test scores, the teaching effect of the course is assessed and the learning effect of the students is evaluated. However, this assessment mode leads students and teachers to pay too much attention to the assessment results, ignoring the learning process, and it is difficult to guarantee the actual effect of teaching. This paper takes the teaching of mechanical drawing course as an example. The teaching team analyzes the necessity of introducing a segmental examination mechanism in the teaching of this course, summarizes the current situation and problems of the examination mode of mechanical drawing teaching, and probes into the reform path of the teaching mode of mechanical drawing based on segmental examination.

section assessment; mechanical drawing; teaching mode

G642

A

2096–8736(2021)06–0059–03

塔里木大学高等教育项目“基于分段考核的机械制图教学模式改革”(TDGJYB1921)；塔里木大学高等教育项目“新工科背景下大学生创新创业人才培养模式研究”(TDGJYB2101)；塔里木大学高等教育项目“OBE+CDIO理念下农机专业本科生学科竞赛模式研究与实践”(TDGJYB2105)；塔里木大学一流专业建设项目 “农业机械化及其自动化”(YLZYXJ202003)。

马佳乐(1991—)，女，陕西西安人，硕士研究生，讲师，主要研究方向为农业机械化及其自动化。

范修文(1981—)，男，山东泰安人，硕士研究生，副教授，主要研究方向为农业机械化及其自动化。

责任编辑：阳湘晖

英文编辑：唐琦军