小学语文教学中细节描写的鉴赏与练笔问题研究

摘 要：在小学语文阅读教学中，为了进一步丰富学生对整体课程知识的学习感受，教师要抓住课文教学中的细节问题，让学生对细节内容进行分析和感受，以此帮助学生构建整体语文知识框架，切实促进学生学习意识的提升与学习能力的发展。教师要采用多种教学方法，激发学生学习细节描写的兴趣。对于细节内容教学活动来说，需要学生在大局观的引导下对细节内容进行细致的分析。

关键词：小学语文;细节描写;鉴赏与练笔;问题研究

中图分类号：G427                                  文献标识码：A                                        文章编号：2095-9192（2021）28-0063-02

引  言

鉴赏是人们对文物、艺术品等方面鉴定和欣赏，对艺术形象进行感受、理解和评判的思维活动和过程[1]。人们在鉴赏中的思维活动和感情活动一般从艺术形象的具体感受出发，实现由感性阶段到理性阶段的认识飞跃，也就是既受到艺术作品的形象、内容的制约，又受到自己的思想感情、生活经验、艺术观点和艺术兴趣的影响。鉴赏教学活动指教师引导学生运用自己的视觉感知、已有的生活经验和文化知识对作品进行感受、体验、联想、分析和判断，获得审美享受，并理解作品与现象的活动。

语文课程强调鉴赏教学，其一方面能够丰富学生对整篇课文的感受，另一方面能够让学生在实际学习活动中获得自主学习能力的提升，切实有效地推动学生语文综合能力的发展[2]。在小学语文鉴赏教学中，教师要结合相应的练笔，以加强学生对课程知识的理解，促进学生的综合能力获得提升与发展。本文结合人教版小学语文教材中的相关内容，对小学语文教学中的细节描写的鉴赏与练笔问题展开具体研究，以供参考。

一、练笔内容过于固定

小学语文教材收录的文章中有一些写得精彩的细节描写，可供学生进行品读、鉴赏。在细节内容教学中，小学语文教师往往会让学生结合自己所鉴赏的内容开展具体的练笔活动[3]。如果鉴赏内容是景物，学生就进行对景物的细节练笔;如果鉴赏内容是人物，学生就进行对人物的细节练笔。教师之所以采用这种固定的练笔模式，主要是为了加深学生对课文的印象，从而推动学生整体学习效率的提升。但是，从长期的教学效果来看，教师采用这样的练笔模式，会消磨学生练笔的积极性，导致学生的写作能力无法获得有效提升。因此，为了切实有效做好细节内容的鉴赏和练笔教学，教师要改变固有的练笔模式，尽可能给学生提供更广阔的练笔空间，使学生获得丰富的练笔体验，保持练笔积极性，从而真正实现能力发展[4]。

以《珍珠鸟》这一课教学为例，这篇课文是当代作家冯骥才于1984年创作的一篇散文，描绘了在一丛绿意盎然、充满生气的吊篮里的一只鸟笼里，一只红嘴小精灵快乐地飞来飞去的图景，谱写了一曲人与动物之间的爱的颂歌，同时间接表达了信赖是人类社会生活的准则这一寓意。课文语言轻柔婉约，却也波澜跌宕，情感浓郁，描绘细腻，朴实而有文采。学生学习这篇课文，既能够形成爱护大自然事物的意识，又能深入感受散文这种文体的特点。教师要从具体的教学内容出发，为学生分析其中的细节描写，如“哟，雏儿！正是这小家伙！它小，就能轻易地由疏格的笼子钻出身。瞧，多么像它的父母：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没生出珍珠似的圆圆的白点;它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。”这一段话主要是对珍珠鸟幼鸟的细节描写，学生在练笔时可以尝试对一些比较细小的事物进行一两句话的练笔，以此实现学生表达能力的提升。

二、练笔要求过高

小学生的认知能力较弱，知识基础也比较薄弱，在让学生进行细节内容的鉴赏和练笔时，教师如果对学生提出的练笔要求较高，不仅会打击学生的学习自信心，还会阻碍学生能力的发展和提升，难以达到鉴赏与练笔的效果[5]。因此，在实际教学中，教师应针对学生的实际情况，选择合适的练笔内容，以满足学生的实际学习需求，使学生学有所获。

以《将相和》这一课教学为例，这篇课文讲述了蔺相如为了维护国家利益，忍让廉颇，而廉颇知道蔺相如忍让自己的原因后，认识到自己的错误，负荆请罪，最后和蔺相如成为好朋友，共同保卫赵国的故事。课文语言通俗平实，易于理解，且情节曲折，可读性高。学生学习这篇课文，有助于形成顾全大局、知错就改等优秀品质。在对细节内容的鉴赏和练笔教学中，教师可选择文章的结尾部分：“蔺相如的话传到了廉颇的耳朵里。廉颇静下心来想了想，觉得自己为了争一口气，就不顾国家的利益，真不应该。于是，他脱下战袍，背上荆条，到蔺相如门上请罪。蔺相如见廉颇来负荆请罪，连忙热情地出来迎接。从此以后，他们俩成了好朋友，同心协力保卫赵国。”教师先引导学生理解“负荆请罪”的含义，再让学生联系生活实际，写一写生活中发生的知错就改的故事。学生的练笔只要符合主题即可，对于语言表达不可做过高要求。教师要善于发现学生练笔中的闪光点，肯定和鼓励学生，增强学生的学习自信心。

三、鉴赏与练笔缺乏主题意识

在对细节内容的鉴赏和练笔中，有些教师过于注重引导学生关注细节描写，忽视了文本的主题意义，导致学生缺少整体思维，不利于后续写作教学的顺利开展[6]。对此，在实际教学中，教师既要培养学生对细节内容的鉴赏能力，又要引导学生理解文章大意，从而使其更好地理解细节内容在整篇文章中的作用，为其写作能力的提升做好铺垫。

以《木笛》这一课教学为例，这篇文章以一个音乐考试为契机，表达了主人公不忘历史、铭记苦难的民族精神。教学中，教师可以先让学生整体理解课文内容，体会课文主题“民族精神”的含义，然后让学生品读课文中关于“民族精神”的细节描写，如“片刻，大师冷峻发问：‘为什么？’朱丹答：‘因为今天我不能演奏欢乐曲。’大师问：‘为什么？’朱丹答：‘因为今天是12月13日。’大师问：‘12月13日是什么日子？’朱丹答：‘南京大屠杀死难者国家公祭日。’”這样，学生在理解文章主题的前提下，能够更好地鉴赏这一细节内容，理解其一问一答背后主人公压抑和悲痛的情感。

结  语

综上所述，教师应重视对细节内容的鉴赏和练笔教学，结合具体教学实践深入分析其中存在的问题，并采取相应的解决措施，从而实现高效教学，提升学生的阅读理解能力和语言表达能力。

[参考文献]

陈祖容.小学语文教学中细节描写的鉴赏与练笔问题研究[J].文学少年，2019（23）：41.

尹显强.让学生的妙笔在细微处生花：细节写作与小学生作文写作水平的提升[J].中学生作文指导， 2019（09）：40.

李生助.小学语文教学中“随文练笔”的研究与实践[J].当代教研论丛，2017（03）：40-41.

石建梅.关注细节，让学生课堂开花结果：小学语文高效课堂创设策略分析[J].作文成功之路（下）， 2018（03）：76.

金叶.关注教学细节，提升学生阅读能力[J].小学生作文辅导（语文园地），2018（03）：18.

张琼.关注细节，让语文课堂更精彩[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2017（10）：58-60.

作者简介：邓书琴（1976.1-），女，河南潢川人， 一级教师。