浅谈打造高效小学数学课堂

摘 要：数学学科是小学阶段的一门重要学科，具有较大的学习难度，教学效果难以保证。对此，通过长期的教学实践，作者总结了创设趣味情境、强化实践活动、鼓励质疑问难、引导学生讨论等教学策略，以期构建高效数学课堂，以供参考。

关键词：小学数学;课堂教学;教学策略

中图分类号：G427                                  文献标识码：A                                       文章编号：2095-9192（2021）28-0008-02

引  言

在新课程改革背景下，小学数学教师应更新教学观念，创新教学方法，遵循以生为本的原则开展教学，以激发学生的学习兴趣，加深学生对知识的理解，培养学生的自主学习能力，使学生真正学有所获。

一、创设趣味情境

教育家赞可夫说过：“凡是没有发自内心求知欲和兴趣而学来的东西，是很容易从记忆中挥发掉的。”在教学中，教师只有激发学生对所学知识的兴趣，才能让他们全身心投入到学习中[1]。例如，在教学“圆的认识”一课时，笔者组织了一次赛车活动，拿出三个小汽车模型（车轮分别是三角形、正方形、圆形），请三位学生赛车。学生兴趣盎然，在游戏中不知不觉地了解了圆的相关知识及圆的一些特征，如“车轮是圆的”“圆是由曲线围成的图形”……这样的数学课堂充满趣味，能够让学生保持积极的学习心态，从而提高教学效率。

二、强化实践活动

依据数学逻辑性、生活性等特点，教师在数学教学过程中要引导学生开展实践活动，使学生掌握相关知识，形成认知能力，积累学习经验，构建数学学科知识体系[2]。例如，在讲授“平行四边形”时，教师可先展示一组木栅栏、栏杆等实物图形，让学生指出其中的“四边形”，再讨论问题。

问题1：你所认识的四边形有几条边、几个角？

问题2：两组对边之间有怎样的特点？（分别平行）

问题3：两组对边的长短各有什么特点？（分别相等）

接着，学生根据以上问题，选取相关的小棒组装“四边形”，从而深入理解“平行四边形”的概念，也为认知“梯形”埋下了伏笔。

三、鼓励质疑问难

“学源于思，而思源于疑。”疑问和想象是连接学生思维的“线”，构建生态性课堂教师需要鼓励学生质疑问难。有了疑点，学生才能有思考、探索和创新。在教学中，教师要把质疑、答疑作为重要的教学环节，结合教学内容组织学生开展质疑活动，让学生以疑点为中心，积极思考，激发学生的求知欲，引导学生在知识的探索与对比中提出问题，让学生更积极主动地学习知识[3]。例如，对“一个圆形花圃的直径是21米。沿着它的边线大约每隔3米种一棵杜鹃花，一共要种植多少棵？”这种实际问题，有的学生列出算式：3.14×21÷3≈21.98（棵）。有的學生马上产生疑问：“怎么可能有0.98棵树呢？”有的学生甚至问教师是不是把数字写错了。疑惑之际，教师说：“题目没错，同学的计算也没错。那么，遇到这样的情况我们该怎么办呢？”

随后，学生继续进行思考和讨论。

生1：请问，0.98棵树怎么进成1棵的呢？

生2：可以四舍五入，22棵。

生3：栽不起来就去掉，21棵。

生4：3.14×21÷3=21（棵），剩2.94米。因为题目中说大约每隔3米种一棵杜鹃花，2.94米又很接近3米，所以还可以栽一棵，共栽22棵。

通过交流发现，创造质疑的教学环节，能更好地引领学生理解数学知识的含义与意义，提升学生解决数学问题的能力，促进学生更加主动地投入学习。

四、引导学生讨论

讨论是师生、生生之间互动的一种重要方式。教师在课堂教学中要把握好教育契机，设计好小组合作方案，做好协作分工，组织学生进行讨论探究，营造良好的讨论氛围。在学生讨论过程中，教师应依据讨论情况，及时、合理地做好引导工作，真正尊重每位学生的个性，发挥每位学生的特长，营造一种亲切、和谐、平等、互助、生态的课堂气氛。

例如，在教学“分数除以分数”一课时，为了引导学生总结分数除以分数的计算方法，教师可设计小组讨论问题：“联系前面学习的分数除以整数和整数除以分数的计算，你能说出分数除以分数的计算方法吗？”学生围绕这一问题展开交流、讨论。

生1：一个数除以另一个数=一个数乘以另一个数的倒数。

生2：甲数除以乙数=甲数乘以乙数的倒数。

生3：被除数除以除数=被除数乘以除数的倒数。

生4：a除以b=a乘以b的倒数。

生5：因为0不能做除数，所以“另一个数、乙数、除数、b都不能为0”。

生6：还因为0没有倒数，所以“另一个数、乙数、除数、b都不能为0”。

学生在讨论中发现问题，经历知识生成的过程，习得数学知识。

又如，教师合理设计问题，引导学生讨论：请计算下面各题，再观察每组题目及结果，你有什么发现？

生1：第1组里的结果从上到下逐渐变大，第2组里的结果从上到下逐渐变小。

生2：我认为你叙述得不够完整，应这样叙述：第1组里的一个因数不变，另一个因数从上到下逐渐变大，以致结果从上到下逐渐变大;第2组里的一个因数从上到下逐渐变小，另一个因数不变，以致结果从上到下逐渐变小。

生3：你的叙述太烦琐了，我们可以这样叙述：一个分数或因数乘的数越大，结果越大;乘的数越小，结果越小。

生4：我觉得应该加一个条件：一个不为零的分数或因数乘的数越大，结果越大;乘的数越小，结果越小。

生5：我认为，他们说得还不符合这道题的要求，结合以前整数乘法的知识，我们应该这样叙述：一个数与比1小的数相乘，积小于原数;一个数与比1大的数相乘，积大于原数。

师：同学们非常棒，问答得很到位，相信你们已经真正理解了分数乘法运算……

由此，学生既学会了倾听，又锻炼了辨析能力与表达能力。

结  语

综上所述，在小学数学教学中，教师应尊重学生的学习主体地位，引导学生自主探究和学习知识，从而转变学生被动学习的状态，增强学生学习数学的积极性，充分发挥学生的主观能动性，促进学生数学学科核心素养的发展，进而构建高效课堂。

[参考文献]

马伟明.巧设课堂导入 提高教学效率[J].中学化学教学参考，2014（08）：13-14.

李朝赋.小学数学教学评价艺术探索[J].读书文摘，2016（36）：385.

张瑞光.“圆的认识”教学设计[J].小学青年教师：数学版，2006（12）：31-32.

作者简介：徐叶兵（1977.10-），男，江苏南京人， 一级教师。