以“陶”为媒，趣味识字

渠美荣

摘 要：在新的课程标准施行以来，伴随着新的部编版教材的全面开展，小学识字教学出现了一定程度的改变，本文即从陶行知先生的教育教学理论中提取有价值的思想，结合学生的学习实际，在趣味中提升学生的识字兴趣。以此提升学生的学习积极性。

关键词：陶行知教育思想;趣味识字教学;有效方法

陶行知先生认为“闻知是别人传授进来的，说知是自己推想出来的，亲知是自己经验出来的，亲知是一切知识的基础，没有亲知做基础，闻知、说知皆不可能”。在陶行知先生的思想引导下，教学的中心就是“做”，要让学生亲自尝试，走入课堂，找到学习方法，在此基础上，不仅锻炼了学生的自学能力，也为学生的学习提供了支撑。在低年级学生的识字教学中，趣味教学就是在学生的实践中开展教学，围绕“趣”字，让学生理解生字的出处和趣味，从而亲其师，信其道。

以下就是我对趣味识字教学有效方法的一些探究，具体做法如下：

一、趣味游戏法

好玩是儿童的天性，游戏是儿童的乐园，游戏能够很好地激发起学生的识字兴趣。下面是教师在课堂上可以采用的一些趣味游戏识字方法：

（一）摘果子游戏。摘果子游戏是小学低年级语文识字教学中经常使用的方法。这个游戏不仅简单有趣，而且符合低年级学生好玩、注意力不集中的年龄特征。教师通过多媒体技术创设果树，并把生字一个个挂在果树上，当学生能够读对字音并组词，就能摘到一个果子，错了就不能摘到果子。

（二）开火车游戏。开火车识字游戏可以培养学生的团结互助精神，满足学生的展示欲望。此方法是请一组学生按顺序读生字、组词或分析字形，其他学生发出火车开动的声音。如果有人说错了，火车就会停下来，选择其他组的小朋友来进行纠正，说对了之后火车就会继续开。

（三）换衣服游戏。换衣服游戏就是给一个字连续换几个形旁，让学生分别读其音，释其义，讲其用（造句）。这个方法适用于字形相近的字，有助于学生进行分辨和使用。

（四）小老师游戏。小老师游戏就是请小朋友当一当老师。在识字教学的过程中，有些学生难免会读错字音或是把生字写错，在这个时候，教师就可以请别的学生当一回小老师，帮助该同学纠正错误。低年级的学生具有模仿性、向师性和可塑性，实践证明学生很喜欢这一游戏。

二、巧编谜语法

谜语走入语文课堂如今已经成为一种风尚，越来越多的教师喜爱运用谜语来激发学生的学习兴趣和学习积极性。在低年级的语文教学中，学生普遍好动，面对枯燥的识字学习，常常不能“坐得住”，这就需要低年级语文教师发挥教育教学的功效，帮助学生提升学习的兴趣，无疑谜语就是最好的方法，它不仅可以让学生对课堂充满兴趣，还能够把即将要学习的生字编成朗朗上口、风趣幽默的谜语诗歌，让学生在猜谜语的过程中掌握生字的音、形、义。在这个动脑筋的过程中，学生记忆最为深刻，思维也得到了启发。

例如：在教学“金”这个生字时，教师把谜语设定如下：“一个人，他姓王，口袋装着两块糖。”这样，学生就能够通过谜面人、王的线索识记“金”字，在此基础上，学生也复习巩固了人和王这两个字，有效地达到了新旧知识的无缝连接，让学生掌握生字的同时学到学习的方法。

又如教学“思”字，可编成这样的字谜：“十张口，一颗心，猜猜看，动脑筋。”教学“美”字可编成“两朵鲜花插头上，王家大姐最漂亮”。这样，学生通过字谜掌握了生字的字形、字意，让生字的记忆不在是一笔一画的规矩和占位，能够更加快速的学到生字。

在生字的教学中，教师可以适时根据所学生字自行创设字谜，让学生体会到学习生字的趣味。另外，教师也可以把编谜语的机会交给学生，让学生充分发挥自我想象力，编出属于自己的字谜，从而锻炼了学生的学习能力。

三、童谣儿歌法

孩子天生就爱童谣，因为童謠读起来朗朗上口，好记忆，在读的过程中能够识记里面的内容，所以，一直以来，学生都特别喜爱阅读童谣，教师也特别爱运用童谣进行教学的设计。在低年级的识字教学中，我们如何进行童谣的穿插呢？我想，教师要能够抓住童谣的特点和学生的学习特点，把烦琐的识字过程变得生动而有趣，增强识字的趣味性，从而提高学生的学习能力。

如教学“晴、情、清、请、睛”五个字的时候，由于这些字字形比较相似，且前两个字又是同音字，学生识记较困难，教师就可以将这些字编成这如下儿歌，教给学生。“有日就是晴，日出天气晴;有心就是情，旅游好心情;有水就是清，清水才有鱼;有言就是请，说话常带请;有目就是睛，做事用眼睛。”这首儿歌不仅读起来顺口有趣，而且把汉字的音形义进行了有机的结合，让学生在不知不觉中就记住了它们的读音，它们的字形，并且还能正确理解它们的意义，便于学生记忆和使用，有效提高了识字教学效果。

新课程标准主张自主合作探究的学习方式，因此童谣儿歌的编排要由教师的编排逐渐过渡到引导学生自己编排，鼓励学生联系先前的学习经验，把识字和生活经验相结合，自主选择和创作，锻炼学生的创造能力和表达能力。

四、直观演示法

低年级学生以形象思维能力为主导，抽象思维能力比较差，单纯依靠教师讲述和自己想象，很难形成深刻印象，反而会很容易产生消极和被动情绪，而图画、实物等具体、生动形象却能很好地引起学生注意。因此基于低年级学生的共同年龄特征，教师要采用直观演示的方法进行识字教学，变抽象为具体。

例如教学“笔”字时，教师就可以展示一支毛笔，让学生仔细观察。学生不难得出，毛笔是由竹子和毛发做成的，所以“笔”是竹字头，下面是个毛字。这样使学生比较直观地认识了笔字，加深了记忆。

又如教学“鸟”字时，学生比较容易写漏一点，就有教师这样做过。该教师出示了一张鸟的画，让学生观察鸟的样子和板书的“鸟”字。有许多学生都说出了，“鸟”上的一撇好像鸟的头发，一点是鸟的眼睛。根据学生的反应，教师用红笔突出了这一点，并说“如果‘鸟没了眼睛好看吗？”“不好看！”这样由学生根据图画来说出字形，就可以牢牢记住鸟字了，再也不会漏写这一点了。

直观演示法让学生“眼见为实”，印象深刻，通过对实物的认识，再认识字，进而发散迁移思维，学生看到实物就会想起某个字，这不仅提高了识字效率，还推动了学生逆向思维的发展。

五、动作表演法

低年级学生活泼好动，在教学中教师要引导他们自己动手操作、表演，化被动的学习为主动的求知。所以，在识字教学中，教师可以根据生字的特点，把生字直接表演给学生看，让学生在教师的形体展示中识记字形，另外，教师也可以把动作表现的机会交个学生，让学生在识记生字时自己去创编相应的动作，从而加深生字的学习和记忆。

例如：在教学“呆”字时，教师问学生：“什么叫‘呆？你能用表情表现‘呆这个字吗？”学生根据教师问题进行思考并表现出“呆”的表情，然后，教师指导学生认识“呆”字：“对啊，‘呆就是嘴巴张开，人就像一根木头一样一动也不动。”学生在简单的氛围中就记忆住了“呆”字。利用低年级学生好表现、爱模仿的天性，识字时还可以让学生演一演，能收到事半功倍的效果

低年级的学生爱动、爱幻想，教师在对学生进行生字教学时，可以结合学生的年龄特点，运用多种手段帮助学生趣味识记，从而让学生爱上语文课，爱上识字课。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012.

[2]肖川.义务教育语文课程标准（2011年版）解读[M].湖北教育出版社，2012.

[3]李玉梅.小学语文趣味识字教学策略初探[J].南昌教育学院学报（中小学），2012（05）.

[4]《陶行知教育思想研究文集》[J].中国陶行知研究会编，人民教育出版社，1985.

[5]李萍.小学低年级趣味识字教学研究[D].南京师范大学，2008.