影响高职院校青年大学英语教师教学技能提升的因素分析

陈雪梅

（广西北海 北海职业学院 536009）

2019年，国家发布《国家职业教育改革实施方案》（简称《方案》），《方案》指出，坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，把职业教育摆在教育改革创新和经济社会发展中更加突出的位置。职业教育发展，需要凝结教师智慧和力量。《方案》对所有高职院校教师提出更高要求，高职院校教师，特别青年教师，是高职院校教师队伍的新鲜力量，是人才培养的主导力量，需要在职业教育发展中发挥重要作用，青年大学英语教师，也应如此。高职院校青年大学英语教师的教学技能对人才培养产生直接影响，提高高职院校青年大学英语教师教学技能是一项重要的工作，探讨影响高职学院青年大学英语教师教学技能提升的因素，对提高教师教学技能水平，促进建设高水平专业（群）和职业教育发展，具有重要作用。

提升教学技能的重要性和必要性

高职院校青年大学英语教师教学技能的提升关乎教师个人的发展与成长、大学英语师资队伍建设、英语学科建设、专业发展以及高职院校发展，对教师、专业、和高职院校的发展起重要作用。青年大学英语教师提高教学技能水平是极其重要和必要的任务，其重要性和必要性主要体现在以下四个方面：

促进教师个人成长。对于高职青年大学英语教师而言，教学技能在个人教学事业发展上起关键作用，它是青年教师必须具备的专业技能之一，教学技能的高低，直接影响教学效果的好坏。青年教师的发展需要经过适应期、成长期和成熟期。在青年大学英语教师发展的过程当中，教师在制定个人发展计划时，将提高个人教学技能纳入其中意义重大。青年教师通过提高教学技能，提升教学能力，促进教师个人成长，从而适应学校和社会发展。因此，提升教学技能，是青年教师个人成长的需要。

有利于学科建设。高职院校的大学英语课程是高等职业教育学生必修的一门公共基础课程，它在学生的发展过程中，起重要作用，这门课程服务培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高素质技能型人才这一目标，是一门培养高职学生综合素质，提升职业可持续发展能力的重要课程。《方案》提出到2022年，建设50所高水平高等职业学校和150个骨干专业（群）的要求，在专业建设方面，对教师提出了更高的要求。青年大学英语教师在制定教学计划时，在实施教学的过程中，需要考虑不同专业的特点，结合学生不同的职业需求和发展的需要，分类指导，因材施教，这要求大学英语教师提高教学技能、优化教学方法。因此，提高教学技能与英语学科建设关系密切，提高教学技能对促进大学英语学科建设具有积极意义。

加强高职院校师资队伍建设。高职院校的学科建设离不开掌握较高水平教学技能、具备较高水平教学能力教师的支持，高职院校青年大学英语教师的教学能力会直接影响到英语教学活动全过程的开展，对大学英语教学质量、高职人才培养产生直接的影响。青年大学英语教师作为高职院校教学团队的成员，必须掌握较高水平的教学技能，才能提升整个教学团队的教学能力，因此，高职院校师资队伍建设需要高校青年大学英语教师提高教学技能，提升教学能力。

提高高职院校教学水平和实现教学创新。青年大学英语教师教学水平的高低与教师个人的教学技能水平息息相关，提高教学技能水平，是青年大学英语教师取得良好教学效果、实现教学创新的重要保证。高职院校教学水平的提高和教学创新目标的实现离不开青年大学英语教师的努力，青年大学英语教师只有不断提高教学技能水平，提升教学能力，才能够更好的开展大学英语教学工作，才能对提高高职院校整体教学水平，实现教学创新，产生积极作用。

影响青年教师提升教学技能的因素

高职院校大学英语教师在提升教学技能水平时，受到教师知识结构、教师自主意识、教学实践等内在因素的影响和制约，同时，受科研环境和青年教师培养体系建设的影响和制约。

内在因素

知识结构：教师的知识结构是影响教学技能提升的关键因素之一。教师专业素质的知识结构主要是由教师系统的专业知识和教育实践知识构成。高职大学英语教师，需要具备扎实的英语语言知识和专业学科知识，掌握一定的教学技能、教学能力、教学方法和教学策略，同时，还需具备一定的学术能力和实践能力。《方案》提出多措并举打造“双师型”教师队伍，“双师型”教师占专业课教师总数超过一半，分专业建设一批国家级职业教育教师教学创新团队的要求。“双师型”教师是指具有较高的教育教学水平和较强的职业技能，具备教师专业技术资格证书和相应职业资格证书或技术等级资格证书的复合型专业人才。高职大学英语教师除具备扎实的英语专业理论知识及教学能力之外，同时需具备熟练的实践技能。根据《方案》的要求，在实践技能方面，对高职院校的青年大学英语教师提出了更高的要求。更新和优化青年大学英语教师知识结构，对教学技能水平的提高产生重要影响。

自主发展意识：不热爱读书，不热爱教书，不追求进步的教师，不可能在教学职业生涯中取得成功，也不可能成为优秀的教师。高职青年大学英语教师正处在职业发展的初级阶段，要想取得大进步和快速发展，教师的自主发展意识必不可少，这是影响教学职业生涯是否成功的重要因素。教学技能的提升离不开教师的思考和实践。自主发展意识较强的教师，倾向于主动思考、主动不断调整和更新教学技能，提高教学技能水平，提升教学效果。反之，自主发展意识较弱的教师，不积极主动寻求进步，则停滞不前。只有教师想要提高教学技能，才会引以重视，才能在准备或进行教学活动时，有意识、有技巧地提高教学技能水平，才会在完成课堂教学实践之后，进行反思、总结，促进教学技能水平的提高。

教学实践经验：教学实践经验对教学技能的提升产生重要影响。一般而言，经验越丰富，技能越娴熟。如果缺乏教学实践经验，教学技能水平则会受到制约和限制。青年大学英语教师虽然具备扎实、丰富的专业知识，但很多因教学经验不足，教学技能水平不高。因此，丰富教学实战经验，是影响提高教学技能水平提高的因素。

外在因素

科研环境：除教师个人因素会影响教学技能提升外，外部的环境也会对教师教学技能的提升产生影响。与大学本科院校相比，高职院校的科研环境有待改善。虽然随着国家教育事业的发展，高等职业教育的地位越来越高，社会、国家对高等职业教育的关注越来越多，高职院校也加大对科研事业的关注，但存在力度不足，科研制度不完善等问题。

培养体系：高职院校的培养与青年大学英语教师教学技能的快速提升有密切关系。教师自我摸索、自我成长是其中一种成长和进步的方式，但学校的培养对教师的发展与成长产生积极的作用，达到事半功倍的效果。建立健全完善的培养体系，有助于青年教师实现快速成长，有助于快速提高教学技能水平。

改善及提升途径

在分析影响青年大学英语教师教学技能提升因素的基础上，从教师个人、团队和学校三个层面，探讨改善和提升的路径和方法。

个人层面

增强自主发展意识。教学技能提升，关键在于教师个人。作为高职院校教师队伍的新鲜力量，青年大学英语教师需要增强自主发展意识，将教学事业作为终身事业发展，提高主观能动性，提高教学技能水平，提高专业教学能力，完善个人知识结构。

积累经验，反思总结。作为青年教师，不断在教学中积累经验，认真进行反思，进行归纳总结，提高教学技能，锤炼教学能力，形成个人特色鲜明的教学风格。

响应号召，向“双师型”教师转型。根据政策要求，职业院校、应用型本科高校相关专业教师原则上从具有3年以上企业工作经历并具有高职以上学历的人员中公开招聘，特殊高技能人才（含具有高级工以上职业资格人员）可适当放宽学历要求，2020年起基本不再从应届毕业生中招聘。作为已经在高职院校任教的青年大学英语教师，要增强危机意识，早日实现向“双师型”教师转型的目标。大学英语教师可通过考取全国翻译专业资格（CATTI）笔译一、二、三级证书、全国翻译专业资格（CATTI）口译一、二、三级证书、剑桥商务英语（BEC）高级证书、托业证书A/B证书、英语导游人员资格证书、涉外秘书二级、三级证书，参加“双师”资格认定。

以赛促学，提升教学技能。青年教师本人可以参加校级、省级甚至更高级别的教师技能大赛，以赛促学，提高自身教学技能水平。此外，高职青年大学英语教师还可指导高职学生参加全国职业院校技能大赛，指导学生参加教育与体育大类高职组英语口语个人赛等比赛。在指导的过程中，积累教学经验，提高实践能力。

加强现代教育技术的运用，培养和加强信息整合能力，充分利用国家精品课在线平台等，通过观摩学习的方式，掌握先进的教学技能。

团队层面

青年大学英语教师提高教学技能水平，完成个人发展，不仅是青年教师个人的需要，也是高水平团队建设的需要。团队有责任、有义务帮助青年教师提高教学技能水平，服务教学，促进学生成长。青年大学英语教师所在的团队，可以通过团队协助的方式，利用申报“精品课程”的机会，帮助青年教师成长。通过团队协议，准备、申报和完成精品课程的打造，实现提高教学技能的目的。另外，大学英语教学团队应对自身提出更高要求，可通过组建大学英语教师学习共同体的形式，为教师提供交流合作的平台，充分调动青年教师的积极性。团队内的资深教师，通过“老带新”等方式，帮助青年教师提高教学技能。

学校层面

青年大学英语教师教学技能的提升离不开学校的支持与帮助，高职院校通过建立健全青年教师培养机制，加大青年教师培养力度，帮助青年教师实现快速发展。此外，高校建立科学的考核机制，督促、鼓励和支持青年大学英语教师转变观念，提高教学技能水平，提升教学能力。

教师教学技能提升受到各方面因素的影响和制约，高职青年大学英语教师在提高教学技能时，需要考虑影响教学技能提升的因素，对其进行全面的分析，探寻适合个人发展和提升的路径和方法，并开展实践活动，切实提高英语教学技能水平，促进高职英语教育事业发展。