初中英语阅读课中高阶思维能力培养的有效策略

肖海燕

（贵阳市观山湖区外国语实验中学，贵州 贵阳 550081）

英语教学中一个重要的教学版块就是阅读，因为在阅读课上，学生不仅可以积累大量的词汇，体会语法在句子中的应用，而且还可以通过阅读文章回答相关问题，活跃思维，但是传统的“思维”可能指的是低阶思维能力。随着教育水平的提高，低阶思维能力已经不能满足英语教学的需求了，所以高阶思维能力应运而生，它的出现可以促使学生在遇到复杂的问题时，有能力有思维去处理。因此，对于初中英语教学，英语老师应该充分利用阅读课堂，在阅读课上结合文章内容设置相关问题，活跃学生的思维，培养学生具有高阶思维能力。

一、初中英语阅读课中高阶思维能力的培养途径

（一）预测课文内容，培养学生推理能力和判断能力

初中英语老师在阅读课上，首先要让学生自主进行阅读，并在阅读时发挥学生的想象力，大胆猜测文章的内容，并预测这篇文章的主旨，这是培养学生自主学习的一种方式，预测的过程也是培养学生推理判断力的过程。学生可以通过文章中出现的高频词语和文章的标题进行预测，也可以通过文章的配图和文章的首尾段进行预测，同时在预测时，老师要发挥引导作用，引导学生进行合理的推断。

例如，在学习人教新目标九年级Unit 5 Section B的阅读课文“Beauty in Common Things”时，我们会发现，除了题目外，文章有很多的配图用来提醒学生本文的主题和大致内容，所以英语老师就可以先让学生快速浏览一下文章的内容，重点放在自己感兴趣的图片上，然后让学生总结本单元学习的短语和句型结构，再结合配图进行大胆预测，勇敢表达自己对文章主要内容的想法。

总之，预测课文内容，是激发学生好奇心的一种方式，在好奇心的驱使下，学生有极大的兴趣和动机去阅读，同时，在阅读过程中可以激活学生对相关知识的记忆，让学生有目的地去阅读。换句话说，预测文章内容的过程就是培养学生的推理能力和判断能力的过程，这是高阶思维能力要求学生必备的能力。

（二）重新排列段落顺序，培养学生分析能力和逻辑能力

英语教材中每篇课文都是通过严格筛选的，每篇课文也都是通过严谨的思维逻辑写出来的，所以老师就可以利用课文段落之间的关系培养学生的逻辑能力，即通过打乱课文段落的排序，让学生根据自己的理解对这些段落进行排序，这有助于培养学生的逻辑能力和分析能力。与此同时，在进行段落排序时，学生可以从时间，地点，人物以及情节发展的角度来分析各个段落之间的关系，并针对故事发展走向进行逻辑排序。

例如，在学习人教新目标九年级Unit 1 Section B的阅读课文“How can you become a Successful Learners?”时，经过预测学生已经了解本文的大致内容。我们通过观察文章中的黑体句发现文章的逻辑性，从“creating →practicing→developing→asking”，每一步都是促使学生成为一个好的学习者必需经历的过程。所以，老师在学习这部分内容之前，可以先将这篇文章打印出来，然后按照文章段落进行裁剪，并打乱段落顺序，然后在上课时，在每两个同学之间发一份打乱段落顺序的文章，让学生通过分析排列出正确的段落顺序，这个过程是培养学生分析能力的过程。当学生排列完成之后，老师可对学生进行提问，询问他们这样排列的原因，学生是否可以将段落排列正确考察的是学生的逻辑思维能力，如果学生能将打乱的段落顺序排列正确，那么就说明学生能够快速理解段落与段落之间的逻辑关系，即学生的逻辑思维能力是很强的。

总之，让学生将打乱的段落顺序排列正确的过程，不仅有利于学生对文章的理解，而且还可以提高学生思考分析能力和逻辑推断能力。

（三）设置环环相扣的问题网，培养学生的质疑思维能力

在课堂上要想提高学生兴趣，最直接的办法就是“提问学生”，通过提问让学生产生困惑，然后利用学生想要解决困惑的心理，促使学生更好的学习英语，可以说，问题是训练思维的最佳方式，也是思维活跃的有力途径。但是老师在提问学生的时候，需要注意问题的设置，不能盲目进行提问，而是应该根据英语教材的知识，设置出有逻辑有层次系统的教学问题，让这些问题组成重点突出，独立而又互相关联的问题网，以此来训练学生的思维。

具体来说，这些问题的设置需要满足两方面内容，一方面，从表现形式上来看，就是一个个独立的问题；但从内容上来看，这些问题则是一个个连续的问题，一环扣一环，前一个问题是后一个问题的基础，后一个问题是前一个问题的升华，并且所有问题的设置都要紧扣文章主题，形成一个服务于主题，但又层层递进，步步提升的问题网，让学生通过回答这些问题，逐步掌握文章内容，启发学生的思维。

除此之外，问题的设置还需要注意一点，即应将问题设置成开放性问题，因为开放性问题容易引起学生由浅入深的进行思考，思考的过程就是活跃思维的过程，而不只是简单的让学生回答“Yes or No”，这样回答容易固化学生的思维，也是低阶思维能力，是不符合高阶思维能力的要求的。

（四）赏析优美语句，培养学生的评价思维能力

像语文学习一样，英语学习也需要学生学会赏析。为此，在阅读课上，英语老师要让学生学会品读，认真品味文章中每一个高质量的句子，从高质量的句子中提炼出重点词汇和语法知识，与此同时，理解每个语句的描写手法，掌握每个语句中的知识点，体会每个语句的意境以及适合运用的情境，这些既可以为学生后续英语写作积累一些必要的素材，也可以提升学生的评价思维能力。

例如，人教新目标九年级Unit 9 Section B的阅读课文“Sad but Beautiful”， 文章通过二胡曲《二泉映月》介绍了二胡演奏家阿炳凄美的一生。文章的标题“Sad but Beautiful”就很值得学生品读，更与文章最后一句“Its sad beauty not only paints a picture of Abing’s own life but also makes people recall their deepest wounds from their own sad or painful experience.”相呼应，刻画出阿炳的凄美人生，也道出了《二泉映月》受欢迎的主要原因。

二、结语

综上所述，提高学生的语言素养，提高学生的思维能力是英语语言教学的最终目标，其中在培养学生“思维”时，应注意低阶思维能力已经不能满足学生发展的需求，所以，老师要致力于采用有效策略来培养学生的高阶思维能力，为此，对于英语这门语言学科而言，利用“阅读课堂”就可以实现培养学生高阶思维能力的目标。因此，在初中英语阅读课堂上，英语老师要将“学”与“思”结合起来进行教学，并创造性的运用教材，让学生学会预测，以此来培养学生的推理判断力；要灵活编排教学内容，让学生有能力分析段落与段落之间的关系，正确排序段落顺序，培养学生的分析能力和逻辑能力；灵活设置开放式问题，让学生从问题中理解文章内容，培养学生的质疑能力；让学生学会赏析，培养学生的评价能力，这些都是高阶思维能力所要求的能力，英语老师要巧妙应用这些策略，推动学生思维能力的提升。