浅析新时代背景下提高大学英语教师专业素质的迫切性

公文翠

（吉林化工学院，吉林 吉林市 132001）

一、概述

高等教育阶段是学生从广泛的知识摄取到成为社会所需的专业人才转变的重要阶段，这一阶段为学生们提供了综合而深入的专业知识输入环境，同时也为他们其它必备知识的获取提供了条件。在高等教育阶段，对各专业的学生来说，大学英语都是必修科目，是为了更好地应对未来的挑战而必须学习的内容。因此，与其他学科相比，大学英语覆盖面更广，这也就意味着大学英语教师面临着更高的要求，为了更好地培养人才，需要做更多的准备。从英语这一科目本身来说，教师们应具备深厚的语言功底和良好的教学技能，但仅具备这些能力，尚不足以应对全部的挑战。

我们处于科技日新月异的新时代，社会各项事业的发展离不开教育事业的进步。在这样的背景下，教育也在不断发生着变化，不断有新的教育相关理念被提出，新文科、新工科、思辨能力培养等都为教师们提出了新的要求。从整个社会发展来看，与专精型人才相比，综合型人才的需求量更高。在这样的时代要求下，大学英语课堂也应有所调整，在各方面展现出新的面貌，以适应新的挑战，这就要求大学英语教师具有更高的专业素质。

大学英语教师应具备的专业素质并不是单一方面的，而是多方面的。他们所需要的不仅仅是英语这一学科的学术水平和教学水平，还应具备继续提升自我的意识，正确的三观以及综合的人文素质等。

二、大学英语教师专业素质现状及问题

如上文所说，我们处于各项事业飞速发展的新时代，无论是科技还是经济的发展都离不开人才的培养，教育事业也无疑要随着新的要求而进步，决不能停滞不前，不能用老方法培养新人才。大学英语教师的专业素质会对学生的英语能力提升效果产生直接作用，也会在其它方面产生不可忽视的影响。为了达到为我国培养更多、更优秀的综合型人才这一目标，大学英语教师也应具备更高、更全面的专业素质。这是教育事业本身对教师的要求，也是新时代、新挑战对整个社会的要求。

目前我国各高校英语教师队伍较为庞大，个体差异的存在也是不可忽视的。作为传统科目和必修科目之一，英语存在时间较长，影响面较广，这就难免出现教师数量多、教师年龄层次跨度大等问题。从目前的情况来看，我国各高校英语教师队伍良莠不齐，教师与教师之间教学风格各异，对自身的职业要求也有高有低。有的老教师潜心于传统教学，对新的多媒体技术、跨学科教学、文理交叉理念等不够熟悉，也缺少相应的研究学习热情。有的年轻教师则个性活泼，力求活跃课堂气氛，增加了很多课堂活动，降低了学术浓度，对学生英语能力的提升产生了一定的负面影响。

为了更好地了解我国大学英语教师专业素质现状，我们通过网络沟通的手段，向多所高校的英语教师和不同专业的学生开展了问卷调查，对问卷结果进行了分类整理和保存，并对这些结果进行了科学的分析和研究。通过这些调查，我们发现在以下方面，大学英语教师的专业素质还存在着一些问题。

首先，从学术水平这一硬实力方面来说，我国各高校的英语教师队伍当中绝大多数教师是可以达到教学要求的，但也有极少数教师自身英语知识储备量不尽如人意，难以应对难度较高的教学内容。如果教师自身学术水平不足，无疑会对教学效果产生直接的负面影响。

其次，从教学水平和教学风格来看，各高校的英语教师水平有高有低，风格上也有较大差异。即便是同一所高校，个体差异也较为明显。如上文所说，有的教师一直采用传统教学模式，风格较为固定，即便在科技飞速发展的今天也仍旧采用“教师输出，学生输入”式的陈旧风格，缺乏新时代的活力，导致学生出现学习热情下降，学习效率低等严重问题。

第三，从继续提升自我的意识这一角度来看，有不少教师在走上工作岗位后很难继续保持学习热情。这一现象背后的原因是多方面的，有教师自身性格原因（如对自己的学术水平、教学水平十分自信，认为足以应对教学任务），有工作过于繁忙难有精力继续提升自我的原因，也有虽然认为自己应该继续学习但不知从何途径入手的原因。与前面两个问题相比，这一问题更加普遍，也更严重。在新时代背景下，教师们应具备现代教育意识，坚决杜绝“闭门造车”的思想，避免自己的英语教学与时代脱节。如果教师长期采用传统的宣讲式单向教学方式，讲授内容也仅仅围绕教材和习题的话，学生的知识输入面十分狭窄，与其它学科领域、新时代的技术、丰富的人文资源等也会割裂开来，这对培养新时代所需的综合型人才无疑是不利的。

第四，从教师自身的三观来看，我国大学英语教师整体情况较为良好，但从细节上来看，依然存在着很多问题。我国倡导素质教育已多年，但在实际推行中，效果却并不理想。迫于学习和未来就业的压力，学生们仍然将主要精力放在成绩提升上，对于思辨能力等综合素质的提升有所忽视。在这方面，教师应起到好的引导作用，但实际上该方面教师们的影响也十分有限。诚然，三观是一个非常综合的概念，它包括世界观、人生观和价值观三方面，教师自身的道德素质、对素质教育的重视等都只是其中的一部分，此外还包括教师的敬业程度、工作热情、课堂上对学生价值观的引导等多方面的内容。但从目前情况来看，这方面教师还有很大的提升空间。

第五，从教师的综合人文素质等其它方面的细节来看，我国的大学英语教师也呈现出了不同的面貌。正如上文所说，个体差异是必然存在的，这些差异自然也包括综合人文素质、新技术使用能力等方面的内容。根据我们的问卷调查结果，大多数教师认同对大学英语课程来说其他方面的人文知识也具有不可忽视的重要性，在听力教学、口语练习等课堂上，多媒体设备的使用也是教师们必须接触的内容，但根据学生的问卷回答来看，有相当数量的大学英语教师在遇到有关其他人文科学知识类问题时采取回避态度，不会深入解释相关内容，也有少数教师无法充分发挥多媒体设备的作用，影响了教学效果。

新时代的飞速发展为我们的教育者们提出了更高的要求，但以上问题的存在毫无疑问会对人才的培养造成负面影响。因此，我们不难看出，提高大学英语教师的专业素质是一项迫切的任务，应得到我们的重视。

三、对以上问题的分析及建议

大学英语教师专业素质的提高是相当迫切的任务，但我们在此之前应先辨别在上文所提到的问题当中哪些需要思考这些问题出现的原因，而后针对这些原因加以改变，哪些问题出现的原因相对重要性较低，改变的途径和方法才是我们思考和研究的重点。真正区分不同情况之后，我们再对症下药，从而真正从根本上解决这些问题。

首先，教师队伍当中个别教师学术水平不足是一个客观存在的事实，也是不可否认的情况。这一现象出现的原因也是多方面的，但从目前的情况来看，改变这一情况才是更加迫切的任务。诚然，教师队伍不是一成不变的，大学英语教师的数量也在不断地发生变化。在这样的前提下，我们应用不同的方式应对已经存在于教师队伍中的个体和在未来会加入教师队伍的个体。对于已经成为大学英语教师的个体来说，我们应根据其学术水平加以辨别和筛选，对水平过低、难以应对教学任务的教师，应分配其它任务，而对于学术水平尚可且愿意提升自身水平的教师，我们可科学系统地组织学术活动，帮助他们提升学术水平，使其成为更具学术能力的教师。对于未来的大学英语教师们，各高校在筛选时应提高要求，综合考虑在校成绩、实际表现等因素，严格把关，优中选优，如此才能保证大学英语教师队伍的高质量、高水准。

其次，教学水平和教学风格是对学生英语能力提升具有直接影响的重要因素，但同时也是较容易改变的两项内容。我们通过思考和研究可知，部分教师在教学方面存在问题，一部分是客观因素，另一部分是主观因素。从客观因素角度来说，有的教师自身具备积极向上的工作热情，希望将学生培养为更优秀的人才，但受自身能力、接触资源、校区环境、技术支持等不同方面的条件影响，水平难以发挥，或风格受到限制。从主观因素角度来说，有的教师工作热情不高，只看重考试成绩，或只关心自己的工作任务是否完成，并不在意学生综合素质的提升，导致自己只是一个照本宣科的教书匠。两种原因可能单独产生作用，也可能同时发生作用。对于教学水平和教学风格有所不足的大学英语教师，可根据具体情况进行应对。各高校应积极为教师创造良好的教学条件，从技术上和理论上帮助教师提升教学水平。对于缺乏工作热情的教师，我们应帮助其转变思想，从根本上提升其价值观，帮助其以更积极的面貌投入教学事业当中。

第三，上文提到的后三项问题，从本质上来看都是教师的主观意识问题。部分教师继续学习的自我意识不足，也是我们应重视的问题之一。该问题产生的原因主要是主观因素。此类教师往往认为自己目前的能力已经足以应对工作中的各项任务和挑战，此外高校教师的社会地位也给了他们自己已经不需要再努力地错觉。这一问题与上一问题的共同之处在于，都可通过转变思想来解决。教师内部可通过研讨、座谈、读书分享、教学竞赛等方式提升自己的价值观和竞争意识，认识到自身的可进步空间，从而逐步产生继续提升自我的动力。从整个大环境来看，大学英语教师的培训和进修也应得到进一步加强，增加学术交流机会，从思想上和能力上切实提升教师们的专业素质。教师综合人文素质的提升，也属于思想转变的范畴。如果教师的竞争意识、自我提升的动力提升了，综合人文素质也必然会得到相应的提升。

四、总结

大学英语教育的效果受到教师的直接影响，而这种影响是多方面的。在科技、经济飞速发展的新时代，社会发展的大目标也对大学英语教师的专业素质提出了更高的要求，提高英语教师专业素质的迫切性不容忽视。诚然，专业素质的提升绝非一朝一夕可完成的，这需要教师自身和各高校的共同努力。唯有如此，才能切实提升大学英语教师专业素质，为我国培养更优秀、更全面的综合型人才。