过程写作法对应用型大学生思辨能力培养的支持

王晓睿

（吉林化工学院外国语学院，吉林 吉林市 132022）

进入21 世纪以来，我国对高等学校英语教学的要求中指出高校要特别注重对学生能力的培养，尤其是获取知识的能力、独立思考的能力和创新的能力。我们深知，创新能力的提高与思辨能力的发展是相互的，但是，高校的英语教学在这方面还是有欠缺的。因此，将培养学生的思辨能力融入英语教学中是我们的改革目标，也是国家人才培养的重要战略。

在20 世纪60 年代，欧美国家受到Dewey 的教育理念的启发，由美国学者Robert Ennis 引进并定义了思辨能力的概念，之后很快成为了美国教育的核心要素并传播到了其它国家。但是，在中国，直到20 世纪思辨能力的想法才引起了教育家和教师们的注意，而对其研究和实践直到21 世纪才开始。虽然我们对思辨能力的研究还不是很久，但也有了不少的收获。有对思辨能力在教学中应用的研究，有对培养学生思辨能力的研究，也有对培养学生思辨能力的教学模式的研究。这些研究都是对思辨能力的整体介绍和论述，并没有涉及到特殊的英语教学。近几年来，在我国，有学者和教师逐渐地开始研究在英语教学中对学生思辨能力的培养。我们发现，英语教学的误区在于重形式轻内容，所以，长期以来我们倾向于对语言的模仿，而忽视了逻辑思维的训练和培养。另外，传统的常规的英语教学模式也存在弊端。以写作教学为例，为了应试，我们的写作教学更重视写作的应试技巧，学生们通过背诵名言名句、经典句式，通过套用写作模板而获取高分，却忽视了写作内容的深刻性和实际性。

一、过程写作法的启示

许多学者认为，思辨能力与具体的内容相联系的时候才能得到更好的培养，而不是通过一套独立的技能教会的。文秋芳等强调了思辨能力和写作之间的密切的联系。他们认为思辨能力可以体现在写作的过程中，因此，思辨能力是写作过程中的重要的组成部分。他们还发现，当学生积极地进行有效地写作的时候，思辨能力也受到了激发和培养。因为在写作过程，学生需要清晰而准确地理解主题，需要支持论证细节，需要区分整体的和具体的想法，并需要有逻辑地组织想法。当学生积极地进行这些活动的时候，他们需要对写作材料进行综合、分析并得出结论。所有这些都是思辨能力的意义所在。但是，在我国，长期以来，英语教学只重视基础语言技能的训练限制了学生们发展这些技能。老师的传统任务也是完成训练学生基础语言技能和教授语言知识，即使是在阅读和写作课程上，培养学生的思辨能力并不是重要的教学任务。曹玉洁研究了英语专业学生在过程写作中的思辨能力的培养，他发现，无论写作的任务是什么类型的，只要教师重视的是写作的内容，通过过程写作法，学生的思辨能力是可以逐渐得到提高的。因为在这一过程中，学生在完成各种写作任务的时候，学生的思维过程是需要所有的思辨技能的。

（一）对于英语教学的启示

传统的英语教学方式关注的是语言技能的发展，而忽视了学生在其它领域的发展，如情感和认知这些在学习语言时不可避免的问题，也就是说学生们只是学习了发音、词汇、语法的知识，但是缺少交流技能的学习、情感的培养和认知的训练。所以，学生们也认为思辨能力不是重要的，因为它与考试成绩没有关系。那么，我们迫切地需要改革传统的英语教学模式以适应对培养思辨能力的要求。

（二）对于英语教师的启示

普遍认为，教师是有责任培养学生的思辨能力的。重视学生情感和智力发展的教师就会鼓励学生积极地思考和探索。这样，教师就需要转变以往的权威的角色，因为教师的角色对学生探求知识的渴望有很大的影响。教师不仅是提升学生语言知识的指导者，也是培养学生各方面能力的引导者。英语教师更是需要培养学生能够在现实生活中灵活运用知识的能力，而不仅仅是应付考试。那么，教师有责任设计出课程任务，并有效地培养学生的反思能力，比如观察、分析、解析和做决定的能力。

（三）对写作任务设计的启示

长期以来，写作任务基本是局限于提升学生的语言知识和语言能力的，这就使学生缺少了培养高水平思辨能力的机会，同时也削弱了学生享受智力成就的热情。那么，好的写作任务应该是能够促进学生综合语言能力的发展的。教师也应该有效地设计出能够提升学生语言能力和思辨能力的写作任务。第一，写作任务应该是基于兴趣和意义的。兴趣才能刺激学生的想象并激发写作热情。所以，传统的常规的写作主题和枯燥的步骤应该被代替，因为学生们会因此而惧怕写作。因此，写作任务应该是结合实际的。教师也应该尽力想办法创造出新鲜的环境去帮助学生们完成写作。第二，写作任务应该包括一些有挑战性的因素，这样才能让学生有动力去探索。因此学生才会更愿意去探索未知，才更愿意去提出质疑。第三，写作任务应该培养学生的智力能力和情感。如果写作任务与学生个人的经历有关，学生则更有写作的愿望。为了确保学生的写作兴趣，教师应该从开始就引导学生。构建知识的过程既是有意识的，也是无意识的，所以学生完成写作任务的过程也应该是被兴趣、热情和挑战所推动的。如果需要，也可以鼓励学生参与到写作任务的设计中来，从而更好地了解学生的写作兴趣，激发学生的写作热情。

二、写作活动的设计

在中国，思辨能力的培养主要是从阅读开始的，教师并没有想到从写作的方面去培养学生的思辨能力。其实，考虑到写作的本质，写作是可以从解析、分析、推理、评价、自我校准等方面培养学生的思辨能力的。通过写作培养思辨能力，尤其是我们现在提倡的过程写作法，与思辨能力的核心精神是一致的，在过程写作的不同阶段，教师都可以帮助学生形成思辨并实现独创地、批判性地写作。

我们普遍存在对英语语言学习的认识误区，尤其是在应用型大学，更是重语言形式轻文章内容，认为学好英语的关键是能够进行口语的交流和书写。所以，长期以来英语的教学都倾向于对语言学习的模仿，很少注重逻辑思维的训练和培养。传统的写作法存在的弊端也日渐显现，为了激发应用型大学生的积极性，培养他们的思辨能力，我们迫切需要建立一种新的写作模式来应对。

（一）写作前阶段的活动

写作前的活动包括展示写作知识和产生想法，这些活动都可以用来培养学生的思辨能力。在展示写作知识的过程中，教师通常是使用阅读文章作为写作的例子，但是，现在，教师不应该只是让学生观察文章的结构，词汇和句子，而更重要的是要引导学生去分析和评价文章所表达的思想、论证的方法，并提出问题和组织学生讨论问题，从而推动学生批评性地思考。教师还可以进一步要求学生比较不同的文章，找到不同的组织、论证、表达的方式，并评价每篇文章的优点和缺点。这些活动可以帮助学生感知到思辨能力的精髓并了解到反思和质疑是思辨能力的两个重要的因素。

通过对例文的观察和讨论，接下来就是教师给出写作话题。话题的选择也应该是能够激发学生思考、讨论并寻求证据加以支持的。同时，教师一定要协助学生理解话题并产生写作的具体想法。这个时候可以用到“头脑风暴”，可以是全班的或者是小组的。为了鼓励学生们思考，一定要明确答案没有对错，说出的答案都可以接受。除此之外，还可以进行其它类型的活动，但是一定要能够协助学生做比较、分析、评价、商讨等，从而逐步培养学生的思辨能力。

（二）写作中阶段的活动

写作中的活动可以包括列提纲、写草稿、修改等。教师可以以组织学生相互交流沟通的形式，让学生学会倾听他人意见和给予他人意见。在列提纲的过程中，一定要让学生学习怎么写出一个好的题目，并了解题目和内容之间的关系，这也是我们在写作教学中通常会忽视的一点。只有写出了好的题目，才能更好地完成列提纲的过程。在写草稿的时候，学生们通常会遇到组织文章无逻辑性和中式思考写作的问题，所以草稿要在课上经过多次小组成员的评价、讨论和修改，教师一定要协助学生发现问题和改进草稿。通过这样的过程，学生也就逐渐培养了解析、分析、推理、评价、自我校准的思辨能力。在修改的时候，有些问题是学生自己不能发现的，所以教师需要组织小组内成员的互相阅读和讨论。通过讨论，学生们也可以练习怎么表达，怎么劝说。同时，教师要提醒学生修改时不仅要注意语法、拼写的错误，还有关注组织结构和内容。

（三）写作后阶段的活动

写作后的主要活动是评价学生的写作，通常来说有三种方式：教师评论、学生评论和自我修正。这些方式都可以培养学生的思辨能力。关于教师评论，最好不是一个词一个词的给学生改正，而是标注出错误并让学生自己做出修正。这样，学生就可以反思、分析、解析并更正。通过学生评论，每个学生都可以提高写作技能和思辨能力，因为在这个过程中他们都需要了解怎么表达观点，怎么让别人接受自己的建议，怎么做出完整而有价值的评价，这就是思辨的技能。自我修正也是培养学生思辨能力的有效方便的途径。完成写作后，学生自己一定要从内容、结构和表达等方面做出检查并更正。这个习惯可以帮助学生批判性地思考并提升思辨能力，尤其是提升评价和自我校准的技能。

三、结束语

思辨能力的培养是我们一生都在进行的任务，无论进行的结果如何。所以，英语教师有责任通过各种写作教学方法和写作任务帮助学生将思辨能力内在化。教师也要及时学习国家的人才培养目标，转变英语教学的理念，充分利用先进的教学技术和资源，营造自由的批判性的学习氛围，引导学生积极地表达自己的观点。在培养学生的思辨能力的同时，教师也要注重提高自身的思辨能力。