少数民族地区五年制定向师范生体育核心素养提升路径研究——以吉首大学师范学院为例

蒋翠娥

(吉首大学师范学院，湖南 吉首 416000)

1 引言

2014年教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》[1]，推出以培养学生的“核心素养”为目的的教育方针，通过培养学生的核心素养，以达到提高学生关键能力和必备品质的目标。少数民族地区定向师范生则是从初中起点作为当地教育接班人来培养的，他们的体育核心素养的培育不仅关乎他们自己的身体健康也影响着当地体育健康教育事业未来的发展，同时决定着当地孩子的体育健康状况的发展[2]。

2 体育核心素养的概念

西班牙是较早将核心素养纳入教育法案并探索体育教育与核心素养发展关联性的国家之一。我国学界对“体育核心素养”的研究相对于国外较落后，但学者们也研究了体育核心素养问题。于素梅认为，体育学科核心素养是通过体育学科学习，学生所能掌握与形成的终身体育锻炼所需的和全面发展必备的体育情感与品格、运动能力与习惯、健康知识与行为[3]。尽管国内外关于体育核心素养这一概念与内涵没有统一的认识，但通过国内外学者的研究可以肯定的是体育核心素养的培养已经作为体育教育中较为重要的存在。

3 吉首大学师范学院五年制定向师范生体育核心素养现状及分析

本文拟通过问卷调查、专家访谈以及实地观察等研究方法，对吉首大学师范学院五年制定向师范生体育核心素养(运动技能、健康行为和社会适应三个方面)进行了调查与分析[3]。

3.1 吉首大学师范学院五年制定向师范生运动技能现状

通过调查，吉首大学师范学院五年制定向师范生在四年的体育教学中会进行三大球、两小球、田径、健美操、体育舞蹈、民族传统体育项目等几大类的学习，而后会选择一至两项作为重点学习，因此，大多数的学生能够获得一至两项运动技能并且能够坚持锻炼。不过，还有少部分学生由于兴趣爱好以及自身身体原因在进行选修课的时候会避开体育项目，这就直接导致他们无法获得较为全面的某项运动技能，运动参与情况不理想且在未来不能坚持并作为终身体育锻炼的项目[4]。

3.2 吉首大学师范学院五年制定向师范生健康现状

本文中的健康行为则是对身体健康与心理健康同时进行调查分析。从调查的情况来看，学生对于身心健康的概念了解较为全面，绝大多数的学生对于自己的身体健康情况保持乐观心态，认为自己非常健康。通过体质测试的结果来看，绝大多数学生都能达到良好以上，不过仍有少部分学生体质健康测试在合格边缘，极少部分学生因为先天原因身体上存在一定的健康问题。对于心理健康方面，学院每年会对学生进行心理评估，98%的学生心理健康状况良好。由此可以看出，吉首大学师范学院五年制定向师范生身心健康情况良好，但对于小部分身心健康不达标的学生是关注重点。

3.3 吉首大学师范学院五年制定向师范生适社会适应现状

笔者对于吉首大学师范学院五年制定向师范生的社会适应状况分别对学生的生活适应、学习适应以及人际交往三个维度进行了调查。由于五年制定向师范生大多数来自农村，从小离家住校，因此学生们对于生活适应这一方面普遍认为自己完全没有问题，只有1%的学生觉得不太适应，主要是伙食与住宿方面。对于学习适应这一维度的调查，95%的学生认为自己在刚开始来学校的时候不太适应，但是经过一个学期，基本上能够适应新的教学模式与学习模式；在人际交往这一方面，70%的学生认为根本没有问题，有28%的学生觉得有些不适应，还有2%的学生觉得自己有问题。由此可以看出，绝大多数的学生社会适应状况良好，但是仍有改善的空间。

4 吉首大学师范学院五年制定向师范生体育核心素养提升的影响因素分析

对于健康领域，身体素质的提高可以通过不断的锻炼，但是心理健康需要进行疏导和干预，最重要的是进行预防。从调查分析来看，主要是学生对于体育意识淡薄，认为体育课就是完成任务[5]，没有把体育课是获得运动技能培养自身锻炼习惯联系起来甚至有人从没想过以后要坚持锻炼达到终身体育锻炼。其次，网络科技发展的今天，学生们都有手机电脑，他们有的人会沉迷于手机游戏、小视频、网购等，熬夜已经成常态，甚至有些人就算不玩手机的情况下都要到晚上12点才能入睡。家庭的影响也是学生身心健康状况的一大因素，尤其是心理健康方面。从笔者对几名学生的情况了解来看，学生觉得自己的家庭给予他们压抑感，或者觉得自己的父母对自己不够重视，还有就是单亲家庭的影响等。

运动技能领域来看，首先，就是学生对于体育的重视程度，为什么要上体育课？学生之间都是有差异的，有些学生身体素质好，学什么都很快，运动成绩也不错，而有的学生学的慢且效果差，因此会产生这样的质疑。其次，教学内容的选择与教学方法的运用也是影响学生运动技能掌握的因素。教师选择的内容符合学生的需求，学生学习兴趣与积极性高，学习的效果也会高。再者，就是教师自身体育运动技能高低也会对学生产生影响，比如教师的篮球打的好，赛场上流畅自如，学生就会以教师做榜样，想跟着老师学习，反之学生学习动力不足影响运动技能的掌握。最后，学校各个运动项目的开展以及项目的比赛也会影响学生运动技能的发展。

社会适应方面，尤其体育是一项实践运动，学习的环境，场地器材的配备显得格外的重要。教师的教学方式方法与学生之前的体育课教学存在一定的差异，有些学生也存在一定的适应性问题。学生在体育过程中的通过合作学习交流可以有利于人际交往，同时通过体育锻炼释放自己的情绪，在体育比赛中合理地控制自己的情绪，增加运动体育的乐趣等。

5 吉首大学师范学院五年制定向师范生体育核心素养提升路径

5.1 学校重视体育发展，营造良好的体育氛围

从学校层面来看，首先就是要重视体育。学校要开足体育课，重视体育的开展。不光是开设体育课，学校还要开展课外体育活动，通过项目比赛等方式来促进学生运动技能的发展。学校可以通过广播播放体育新闻、体育小知识、体育竞赛预告等。可以通过学院的电子屏幕播放体育赛事、体育知识的视频。可以利用校园围墙，做成校园体育文化墙。还可以通过校园网络、微信小程序、微博、抖音校园网站等发布体育健康知识、运动注意事项、校园体育赛事视频，班级体育活动视频图片等来营造良好的体育氛围[6]。

5.2 加大体育基础设施建设，配备合理的场地器材

学校要以保基本兜底线的原则建设好学校体育场地设施配备好体育器材[7]。学校要加大体育方面资金的投入，原则上可开设可操作的运动项目要配备好场地器材，有了场地器材基本条件的保证，学生才可以把某些运动项目蓬勃的开展起来，不仅有利于学生运动技能的发展，也是校园体育氛围学校发展的重要基础保证。

5.3 利用本土资源，开设学生需求的运动项目

在加大资金投入的基础上，还应该立足本土，立足本校，根据学校的实际情况来开设学生需求且可操作的体育教学内容。每个学校的实际情况都是有所区别的，因此，可以选择可开展可操作且容易普及的运动项目。比如吉首大学师范学院立足于湘西少数民族地区，可以增设当地的民族传统体育项目，如滚铁环、抢花炮、高跷等项目，同时由于条件的限制可以开设一些对于场地器材需求低的运动项目，如体育舞蹈、健身操、瑜伽等，还可以开设气排球这类群众基础高的运动项目，这些运动项目有利于五年制定向师范生体育核心素养的发展以及在学习过后自我锻炼且坚持终身锻炼。

5.4 教师课堂采用多种教学方法手段提高学生学习积极性

兴趣是最好的老师，也是学生学习的动力所在。学生体育核心素养要提升，就要让他们对体育产生浓厚的兴趣。这就要求体育教师在课堂上要调动学生的学习积极性，不要用统一死板的教学方法模式来进行教学。如体育舞蹈、健身操之类的学习在教学新授内容前可以利用多媒体播放视频音频等，教学的过程中以学生为主体教师主导，采用小组合作学习，增加探究合作，再进行小组评比环节等。在整个课堂教学中，学生能体验到运动的乐趣，同时加强了学生间的合作交流促进社会适应。

5.5 体育课堂进行教学技能以及德育渗透

吉首大学师范学院五年制定向师范生是当地教育师资后备力量，在自身获得运动技能的基础上还需要获得运动教学技能，在今后的教学中进行传承。因此教师要把运动技能的获得和运动教学技能都传授给自己的学生，课堂上注重学生能力的培养[8]。同时还要在课堂上进行德育渗透，让学生在思想上也进行提升，从思想上认识到体育的重要作用，不仅对身心健康有益还可以增强自身社会适应。这里的德育渗透不仅是政治觉悟提高，最重要的是在教学过程中让学生具备体育精神，要有体育情怀。体育竞赛注重的是规则，师德师风的建设也是遵守原则与规则，体育中进行德育渗透不仅可以提高思想同时能促进学生运动技能的掌握以及社会适应。

5.6 教师不断学习自我提高

教师，教书育人。这就要求教师要不断进行知识技能的自我更新。教师可以利用互联网进行网上学习还可以利用假期进行继续教育。只有不断的学习，才能掌握本学科的最新知识，同时运动技能也需要不断地学习与更新，这样才可以满足当代大学生对于知识的需求。

6 结语

学生体育核心素养的提升不是一朝一夕就可以实现[9]，但也不是不能实现的，本文为体育核心素养提升找到提升路径与体育课教学改革方案提供参考。最终有助于少数民族地区定向师范生体育核心素养及体育技能和体育教学技能的提高，为当地体育教育事业做出应有的贡献。