职业教育时代会计信息化课程教学模式分析

文/谷峰 邵婷

(滨州职业学院)

职业教育时代下，教育工作者需对教育模式进行时代化的创新。根据时代发展态势、新时代对人才培育的新要求，对课程内容有效扩充，采用理论联系实践、线上和线下相结合的模式推进会计信息化课程教学活动。要对传统课堂进行客观和理性总结，取其精华、去其糟粕，构建具备现实适应性的新型教学模式。面对实践性和技能性较强的会计专业、面对具有独立人格和独特个性的高职生，教育工作者应增强会计信息化课程教学的趣味性、交互性、层次性、实践性，对专业课堂进行全面赋能和赋魅。

一、职业教育语境会计学科人才培养的基本要求

（一）基于文化技术加强就业能力的培养

会计教育作为职业教育的重要构成要素，需协同推进知识教育、能力教育、素质教育，培育出素养高和能力强的人才。职业教育语境下，会计学科人才培养应主动迈向新高度。注重文化技术和理论知识的同时，应加强学生就业能力的培养。职业院校要主动探索适合我国就业形势的会计职业教育新目标，构建科学完善的人才培育体系。

（二）职业教育需体现现代性和实践性

职业教育需与现实社会的发展相互映照，充分体现会计学科人才培育的现代性和实践性。职业院校需根据我国社会经济、科技、文化等领域的发展态势，及时和科学地对教学模式进行创新与改革。职业教育时代下，各院校需加强职业教育的现代化建设，将时下最新的技术和教学理念融入人才培养活动中。针对会计信息化课程教学模式的创新，教育工作者需形成新主张、新思路，将人才培育深度对接到市场环境中。

（三）职业教育需实现多方面和多渠道创新

职业教育以就业为导向开展教育教学工作，需在课程内容、教学模式、教学理论、教学形态等方实现多方面和多渠道创新。围绕会计信息化课程教学开展的教学工作，教师应对传统教学渠道进行扩充和延伸，不局限在传统课堂和校园内，应为学生提供更加广阔和开放的实践训练平台。且将教材与网络视听资源进行融合、将传统教学与网络教学相混合，多样化、多渠道地开展会计信息化课程教学活动。

二、会计信息化课程传统教学模式的主要表现

（一）讲练分离模式

会计信息化课程教学中采用讲练分离模式，主要原因在于现代化教学资源较为匮乏，现有机房规模不足以支撑讲与练的紧密结合。教师需在传统课堂上系统传授和讲解理论知识，使学生对会计理论、信息理论的相关概念和原理建立初步认识。而后，安排学生分批次进入机房进行实践操作和演练。讲授分离模式不利于理论与实践的深度结合，无法产生深层次的实践操作体验。在职业教育现代化的加速推进下，大部分职业院校的教学条件获得显著提升，逐渐扩大了现代化教学的规模，大大改善了讲与练脱节问题。

（二）理论和实践双向推进模式

国家对职业教育提出新的要求，即应注重强化学生的专业技能和就业能力，而不仅限于理论知识的学习和程序化的成绩考核上。学生形成的能力和素养，才是验证教学成效的关键指标。因此，职业教育背景下，教育工作者必须实施理实一体化教学模式，即理论教学与实践训练双向推进。理论知识的输入与内化需在同一时空下完成，利用特色有趣的教学元素或任务，驱动学生深度参与到每一个教学环节和流程。

（三）网络教学模式

最初网络教学模式的实践与应用停留在教师的网络化教学设计层面，即教师利用网络资源制定教学方案和计划，学生很少接触和使用多媒体设备和计算机等现代教育资源。相较于讲练分离模式，网络化教学的形式和内容更加丰富，但学生亲自参与和实践的机会较少。而职业院校若想切实发挥网络教学模式的优势和价值，就必须加快职业教育信息化建设，根据会计信息化课程的特点，制定更加科学和现代化的教学模式，使学生能全程使用现代网络资源学习。

三、职业教育时代下会计信息化课程教学模式创新途径

（一）实践操作贯穿到会计信息化课程教学全过程

会计信息化课程属于技能型课程，注重强化学生专业技能和实践操作能力。职业教育时代下，职业院校对会计信息化课程教学模式进行创新的过程中，应将实践操作贯穿到专业教学始终。即在四个学期中，教师应做好实践操作安排，循序渐进、逐层递进地开展会计信息化课程。第一学期，主要以工资管理、固定资产管理为主，对学生的实践操作技能进行训练。第二学期，教师需围绕应收管理、供销存系统、成本核算等内容，在整个教学过程中贯彻实践操作。进入第三学期后，教师应基于“财务管理模块+供应链”，对学生的综合实践操作能力进行培养和提升。最后在第四学期，教师应利用综合实训资料、企业实习、创新创业实践项目等，对学生职业能力、实践应用能力、解决问题的能力等进行全面强化。教师根据学期设置和教材编制内容，有层次、有计划、有步骤地在四个学期贯穿实践操作，继而培育出具备极强就业能力的人才。

（二）基于初代网络教学模式设计综合实践项目

会计信息化课程教学的整个过程，从传统课堂到线上和线下相结合教学模式的过渡，是在不断探索和摸索中逐渐演进的。在初代网络教学模式中，教师更多情况下是利用计算机系统和多媒体设备演示教学设计和方案，并未真正实现职业教育的信息化和网络化。而随着互联网技术和信息技术的蓬勃发展，职业教育与现代教育技术有了更加深入的融合。针对会计信息化课程教学模式的创新，职业院校应从初代网络教学中汲取经验，设计一个综合实践项目。将与会计技能和职业能力培养相关的教学资源进行科学整合和配置，基于采购管理、财务风险分析、存货核算、应收款管理、会计电算化等课程，设计多功能的“会计管理信息系统”，将网络教学与现实场景实践进行深度融合。依托现代化的教学软件，灵活地指导学生学习各类学科，且能根据系统留存的大数据，对学生的学习质量和学习轨迹进行分析，以此科学和有战略性地优化和实践综合实践项目。如教师组织学生实践操作“会计管理信息系统”时，需要求他们依次使用采购入库单、请购单、销售出货单、存货核算等功能，以此强化他们的现代化操作能力。在此基础上，根据学生学习情况，以顶岗实习、现代学徒制、校企合作等项目为基础，对他们的综合素质、职业能力、专业技能等进行训练和强化。

（三）实现理论-实践-研究一体化教学

理论-实践-研究一体化教学模式的应用，需立足以生为本教育理念。根据学生的就业方向和学习问题，层次化和灵活化地开展三位一体的教学模式。一方面，教师需高效服务学生的基础理论学习，促使他们的知识层次获得显著丰富，为专业实践打下坚实基础。另一方面，教师需设计多样化实践项目，以保障实现全员、全过程、全方位教学，使不同层次学生都能有所受益和收获。同时，教师需对优等生的才能和天赋进行深挖，组织他们深入和全程参与到课题研究中。这样，既不会影响普通学生基本课业任务的跟进和完成，还可为职业院校培育高精尖人才提供多元渠道。教师需对学生进行科学的差异化对待，组织学生参与到适合的教学活动中。不能“一刀切”和“强行统一”，需根据学生的学习能力、职业规划等，设计多样和多层次化的教学模式。围绕理论教学、实践教学、研究性学习三个主要模块，有针对性地对教学内容和教学形式进行细化，以保障职业教育的公正性、科学性和现代性。

（四）基于MOOC构建智慧化和开放型的新型教学模式

职业教育实现现代化的进程中，需处理好传统教学要素和技术要素之间的关系。根据传统教学环境、教学设备的基本条件，在会计信息化课程教学中合理介入MOOC，以此构建智慧化和开放型的新型教学模式。教育工作者应组织学生进入大规模在线学习平台中获取更多课本之外的知识和技术，对会计信息化建立新的认识，对会计职业发展精准定位。教师传授会计专业相关理论知识和文化的过程中，应帮助学生建立正确的职业理想，根据其自身的能力缺陷和愿景，积极规范学习行为和思想。基于完善的知识教育体系，教师需逐渐强化学生的职业能力、选择能力、判断能力、思辨能力等，促使他们形成适应社会和参与市场竞争的必要素养。而智慧化教学模式的构建与实施，需充分凸显教育工作者的教育智慧：能善于利用现代教育工具，构筑一个可探讨、可实践、可研究的教学环境。基于开放型的教学模式和空间，使学生将会计理论知识进行自主的延伸和深化，令他们的会计核心素养获得全面提升，具备显著的市场竞争优势。

四、结语

总而言之，新时代背景下，需加快职业教育的创新和改革。针对会计信息化课程教学模式，教育工作者需在社会就业、技术介入、高素质复合型人才培育、教育信息化等方面进行多维考量。参照现实社会人才培养新要求和需求标准，对会计信息化课程的改革需展现实践性、创新性、与时性，构建现代和多元的教学模式。