后疫情时代的“互换性与技术测量”课程线上教学实践与思考＊

侯艳君，张太萍，吴金妹

后疫情时代的“互换性与技术测量”课程线上教学实践与思考＊

侯艳君1，张太萍2，吴金妹1

（1.华北水利水电大学机械学院，河南 郑州 450045；2.华北水利水电大学材料学院，河南 郑州 450045）

为积极应对新型冠状肺炎，响应“停课不停学”号召，华北水利水电大学“互换性与技术测量”课程组主动作为，科学谋划，从教学平台选择、线上资源准备、思政教育融合、多元化过程评价等方面进行了全面网上教学实践，探索出一套切实可行的“中国大学慕课及慕课堂+钉钉直播+QQ”的线上教学方法，实现了“停课不停学”的学习目标。

后疫情时代；“互换性与技术测量”课程；教学实践；线上教学

2020年注定是不平凡的一年，面对突如其来的新型冠状肺炎，作为阻断疫情向校园扩散的应急之举，中国教育界开展了全方位的“停课不停学”线上教学活动，规模之大堪称空前，教学挑战史无前例[1]。华北水利水电大学积极组织线上教学，开展形式多样的线上教学实践，互换性与技术测量课程组通过团队协作、集思广益，合力研讨线上教学模式，精心设计教学内容，及时融入思政教学元素，科学应用过程评价，形成了统一规范的的授课方式，打造了“永不下课”的线上课堂。

1 “互换性与技术测量”课程简介

“互换性与技术测量”课程是机械类或近机类专业的一门重要专业基础课，是基础课、专业课和实践课之间的纽带和桥梁。通过教学实践使学生掌握在机械设计中确定零件几何要素技术要求的基本知识和能力，学会在机械图样上标 注技术条件，并正确理解机械图样上有关几何要素的技术要求[2]。该课程具有抽象概念多、术语定义多、符号代号多、标注表格多、经验解法多等特点，对以实践和应用为目的的教学、网上教学具有很大挑战性[3]。

2 线上教学实践

2.1 优选平台、优势互补

线上教学首要的任务是教学平台的选择，正式开课之前，课程组先后测试了腾讯会议、钉钉直播、Zoom等实时交互会议工具，结合中国大学慕课上线的省级在线开放课程及全国各地学生网络环境的差异，为保证教学效果，课程组最终确定了“中国大学慕课及慕课堂+钉钉直播+QQ”的线上教学形式。课前，教师通过慕课堂公告提前发布每次课主要学习内容、学习目标与要求、学习方法与时间安排，学生通过中国大学慕课开展自主学习；课中，通过慕课堂进行签到、测试、讨论，根据学生掌握情况，借助钉钉直播解决学生共性问题，实时音视频互动；课后，通过QQ答疑解决学生个性问题，学生还可以通过中国大学慕课上的视频或钉钉回放进行复习。

2.2 优化内容、精心备课

对于全方位的线上教学，教学内容设计、教学方法选择至关重要。面对的考验也是挑战，课程组教师按照分工分章节制作线上教学课件，课前精心收集素材、备课录播，同事互看审查、校验视频内容，课堂按授课计划安排发布录制视频，实时解决异常问题。线上教学资源准备方面，课程组教师充分发挥借鉴原有线上线下混合教学模式优势，精心准备线上教学资源，通过中国大学慕课同步上传学科前沿及热点知识；通过网络、工厂等渠道收集、制作教学资源，配套发布教学相关视频、音频、图片、动画等辅助资料，供学生们课下自学、研学。

2.3 注重德育、同心战疫

在灾难面前，社会即课堂、生活即教育。通过网络教学，教育学生要把疫情、灾难当成教材，从自我做起，保护自己、保护家人、保护社会。疫情防控期间，授课间隙，提醒学生们注意学习掌握疫情防控知识，减少外出活动，支持全国防控大局；同时，鉴于学生们长期要居家生活学习，活动空间有限，提醒大家科学规划居家期间的学习生活，加强锻炼，提高免疫力；鼓励大家参与疫情防控志愿活动，与祖国、社区共克时艰。

通过这场轰轰烈烈的全国疫情阻击战，进一步树立当代大学生正确的世界观、人生观、价值观，培养他们矢志不渝、攻坚克难的奋斗精神和放眼祖国、胸怀天下的家国情怀，与祖国同呼吸、共命运、共成长。

2.4 多元考核、综合评价

教学过程中，师生处在不同空间，学生“挂机上课”情况可能发生，教学效果难以保证。因此，课程组尝试打破原有的平时成绩占20%（含平时考勤和作业），实验课成绩占10%，期末考试成绩占课程总成绩的70%的评价体系，决定提高过程性评价成绩在总成绩中的比例。借助中国大学慕课记录学生视频完成情况及作业成绩，由慕课堂统计学生签到、随堂测验、回答问题、主题讨论等课堂表现，学习过程中的表现及成效通过线上生成成绩。再加权结课考试，形成了过程性评价与终结性评价相结合的多元化考核评价模式，即平时作业和课堂测验占10%，主题讨论和实验各占比10%，在线学习占比20%，期末考试成绩占比为50%。考核内容覆盖面广、突出重点，重点考核学生获取知识的能力、应用所学知识分析问题和解决问题的能力、实践动手能力和创新能力。通过多元的评价法方法综合考核和评价学生的能力和成绩。

3 线上教学的不足及改进建议

通过半年的教学实践，课程组发现线上教学虽然具有可重复性、不受时空限制、丰富的交互性和便捷性等优势，但同样也存在诸多不足，值得改进。

3.1 条件差异，影响学生身心

线上教学绕不开网络和终端（电脑、手机等），虽然中国4G网络覆盖率高达98%，但对部分偏远农村及贫困学生而言，网课需要支付网络费用或购买支持4G网络的手机，正常面授，对贫困学生不受影响，但贫穷使网课变成负担，影响个别学生身心。此外，每天连轴转地使用手机或电脑，对学生的视力也会产生影响，这也成为学生经常吐槽的一大槽点。

3.2 监管有限，自律要求高

“你永远不知道网络另一端坐着的是不是一条狗！”这网络俗语虽有不文明之嫌，但对于网络教学同样适用。电脑的另一端的学生若自制力有限，就很难持续专注学习课堂知识，导致学习效果欠佳。

3.3 参与度低，感情交流少

众所周知，良好的师生关系是实现教学目标的重要保障。而线上教学，师生天各一方，个体被割裂，使师生互动、生生互动自然减少，每个人面对的是冰冷的屏幕，难以实现感情交流，教师的教学热情及学生接受积极性都会或多或少打些折扣[4]。

3.4 线上教学改进建议

时代在发展，社会在进步，线上教学虽然有利也有弊，但从长远来看，已逐渐代表未来学习的一种趋势。作为教育参与双方，教师和学生要勇于面对新的挑战，善教会学，敢于尝试；要合理安排网课授课方式、授课时长，尽量减少学生、教师和家长的负担；适度增加互动、交流环节，调节课堂气氛，减少线上教学的被动及压抑；完善、细化线上课堂数据处理体系，将学生远程课堂表现、课堂测试及线上作业等信息量化评价，实现间接督导、科学评估目标。

4 后疫情时代思考

习近平总书记在全国学校思想政治理论课教师座谈会强调“思政课是落实立德树人根本任务的关键课程”[5]，作为工科教师思政虽非主业，但对于育人，笔者们责无旁贷，因此，在全国抗疫的背景下，线上开展工科教学中适时融入了思政元素。同时，对于近年来教育部一直大力提倡的教育信息化，促进信息技术与教育教学深度融合的倡导，突如其来的疫情便间接推动了信息化教学的实质发展，线上教学实践对下一步面授教学使用信息化教学工具进行教学改革、混合式教学探索、慕课、翻转课堂等新型教学模式实操都是有益尝试。

［1］田俊，陈兰枝.抗疫时期“停课不停学”的特征、问题与后疫情时代在线教育的发展趋势［J］.教师教育论坛，2020，33（4）：4-8.

［2］黄海鹏.《互换性与技术测量》产教融合式教学模式研究［J］.教育教学论坛，2018（31）：210-211.

［3］吴林峰，许兰贵，金向杰.机械类工科专业网络课程建设研究［J］.科教导刊，2019（23）：120-121.

［4］邰丽.新冠疫情下线上教学的不足与改进［J］.价值工程，2020，39（21）：7-8.

［5］习近平.思政课是落实立德树人根本任务的关键课程［EB/OL］.［2020-08-31］.http://www.xinhuanet.com/ politics/2020-08/31/c_1126434567.htm.

G642

A

10.15913/j.cnki.kjycx.2021.08.041

2095－6835（2021）08－0108－02

华北水利水电大学本科教学示范课堂项目（编号：2019138-4）；河南省高等学校精品在线开放课程项目（编号：2019671-57）

侯艳君（1979—），女，河南南阳人，硕士，华北水利水电大学机械学院副教授，研究方向为机械设计与先进制造技术。

〔编辑：严丽琴〕