基于数字化教学平台的艺术类课程线上教学模式设计 ——以长江职业学院环境艺术设计专业为例

吴 韦

(长江职业学院，湖北 武汉 430074 )

1 引言

为充分保障教学质量，环境艺术设计教学团队为了达到环境艺术专业(以下简称环艺专业)国家级现代学徒制的课程大纲规定的教学目标，深化产教融合，强化校政行企共育机制，全面开展了线上+线下的混合式教学模式。在做好线上教学准备工作基础上，利用智慧云课堂、超星学习中心布置课后习题，用于巩固和课后的复习，并设置了在线论坛，把问题集中发布在班级群，学生可以讨论设计中的重难点问题，同学们参与度增高。

课堂教学以任务为载体，组织课程内容，利用多种信息化软件提高学生学习兴趣。通过实际方案真制作，学生模拟方案汇报，进而通过软件辅助制图，形成方案完成后网络平台的互评机制，提高学生学习兴趣，营造了良好的学习氛围。

2 环境艺术设计专业“线上”教学模式现状

环艺专业在网课教学期间，做到教学内容与岗位对接，积极修订课程各类质量管控标准，并采用“真项目真制作”、理实一体化实境育人的项目化教学模式教学，采取现代学徒制“双导师”评价手段，保障本学期的教学顺利进行。

2.1 课程信息化教学资源建设不足

线上课程的准备时间非常紧，要在不到一个月的时间里去准备在线上的全程教学，准备时间短、上传工作量大。将以往的教学管理模式套用在在线教学中学生会出现松懈状态。通过信息化平台大数据分析，发现网课信息化平台注册人数为100%，但是实际参加教学活动的学生只达到了94%，学生积极性不足，学生在线课时时长小于教学计划课时，总体在线课时不达标。

2.2 线上教学课程新体系创新研究

教师录课通过上传网络的方式主要是以理论讲授为主，习惯性地利用课件为学生讲解，然后课后给学生布置学习任务，缺乏创新性。学生会对网络教学方式感到疲倦，出现挂机的现象。这样的问题教师在在线教学过程中不能控制，比如在播放课件时学生玩手机等现象，导致教学质量大打折扣。环艺专业教学团队在线上授课过程中，应该不断调整、优化课程结构，打造高质量线上课程和专业核心课程，提高人才培养质量学生才能获得更好的发展。

2.3 线上教学体系建设对人才培养模式的创新研究

为了达到环艺专业国家级现代学徒制的课程大纲规定的教学目标，深化产教融合，强化校政行企共育机制，培养学生毕业后能成为精英设计人才。环境艺术设计专业线上课程时刻学习着高水平线上课程，并且积极开展课程的教学方法改革与改进，目前已经具备基本的理论知识讲授、课程实训和课程设计相结合的基础，努力构建知识理论与实践一体化的教学模式。

环艺专业线上课程包括对学生设计概念分析的梳理和复杂的工地施工过程，在传统的线上教学模式中无法达到现代学徒制验收的要求，因此必须从根本解决现代学徒制教学中理实一体化的问题。由线上课堂教学为主转变逐渐向课外现场教学相结合,由教师讲授转变为学生以学为主,由教师知识传授转变为对学生能力培养，让学生在真实的环境中“身临其境”地去学习，提高学生的实际操作和解决、分析问题的能力，这样才能培养出符合企业需求的毕业生，培养出懂设计、精施工、能绘图的复合型设计人才。

3 打造线上和线下相结合的教学新模式

针对这三个目前高职环艺专业线上教学研究实例现状分析，本文在此基础上结合环艺专业的实践教学经验，打造线上+线下实践教学新模式。

3.1 设计“翻转课堂”的线上线下混合式新型教学方法

对标学校课程建设标准，对标专业人才培养方案及目标和课程标准，构建基于“工作过程系统化”的课程体系，采取项目化教学模式，通过多种线上教学方式开展教学内容。

智慧职教云平台和超星学习中心平台是环艺专业课程主要建设的课程资源库，学生可以通过这两个平台做到自主课前预习和课后答疑的学习内容，老师可以通过平台数据了解学生自主学习情况和学习进度，并组织学生进行线上讨论，实时监控教学反馈效果等教学活动。课前学生在智慧职教云平台、超星学习中心平台提前下载课程教学进度表、教学大纲以及课程PPT课件，让学生能够从被动学习转换到主动学习中。环艺专业的微信公众号可以在网课期间按照各门课程的教学进度同时推送课程微视频，学生通过自主学习后带着问题去听直播课，有针对性的解决疑问，学习效率能够大幅提高。如配合理论课的授课进度，在微信公众号中推送的微课包括别墅设计、餐饮空间设计。

3.2 采用线上+线下混合式教学方式，充分利用信息化优势

采用线上+线下混合式教学的新模式，加强学生在学习过程探索,通过分组讨论、实操，不断提高教学质量。智慧职教云课程学习中心在线平台课程中包含课程内容介绍、教师个人信息、授课参考资料和各类网络资源的链接、课程电子课件、教案、进度表、教学视频、习题模块以及教师教学方法、课程考核方法和参考教材等主要授课内容。授课班级的学生可以登录职教云课程中心个人账号查看所有的课程教学内容，也可以通过手机职教云客户端随时查看课程教学内容，完成课程布置的作业，理顺学习任务点进行课程讨论。

3.3 线上+线下混合式教学模式凸显环艺专业学徒制教学特点

用好“智慧职教”平台和环境艺术设计专业教学资源库等一些好的网络资源，并结合自身的学徒制专业课程特点上传不少于10个教学资源，提高数字化教学资源的使用频率，从而提高学生学习的积极性。

对典型案例知识要点的主要讲授重难点问题，在课上小部分还有疑问的学生还可以通过课下去观看教学资源库中的教学资源，再次去补充课堂学习中知识点把握的不足，及时调整课程内容。在线上+线下混合式的教学过程中，教师就成为了教学活动的引导者，带领学生有计划的开展线上、线下混合式教学，更多地通过网络视频对学生进行一对一的指导，指导学生利用课余时间有计划地进行碎片化资源的学习，为学生今后的学徒制学习也夯实了基础。

明确高职环境艺术设计专业课程的培养目标，有针对性地培养、凝练教学内容，形成理实一体化的教学模式。充分利用互联网+信息技术，学生可以利用碎片时间随时登录学习中心网络课程平台进行学习，课上授课引入智慧职教云资源，提高学生的学习积极性。将考核方式多元化，采取平时分数和实训考核分数相结合的评价过程体系。课堂教学将由传统的教师主讲转变为教师主导，学生成为课堂教学中的主体，在教学过程中充分培养学生自主学习和独立解决问题的能力，深化线上+线下混合式教学课程体系的研究，不断提高教学质量。

4 结语

明确高职环境艺术设计专业课程的培养目标，充分利用互联网+信息技术，课上授课引入智慧职教云、课程资源库、讨论平台等多种信息化资源技术，采用“组长负责制、团队协作制”进行教学，学生可以做到提前预习，并将主要精力放在学习中遇到的难点和实训作业中难以解决的疑问，这样做有助于学生对实训实践技能成果的深化。课程中充分发挥每个学生组长的主观能动性和团队协作能力，通过信息化手段来获得网络教学效果的反馈数据，了解每名学生学习的情况，根据反馈数据及时调整教学方法和考核方式，而教师在整个实际教学的过程中，充分统筹规划了线上、线下的教学授课、案例讲授内容，激发了学生的潜能，实现了优等生有所求，中等生有所悟，让线上线下混合式教学模式健康可持续发展，让学生在网络教学的过程中获得满足感，让线上教学变得更快乐。