论高校思政课“四位一体”实践教学模式*

陈 鑫

北京电子科技学院，北京市 100070

引言

2019 年3 月18 日，习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上指出:“要坚持理论性和实践性相统一，用科学理论培养人，重视思政课的实践性，把思政小课堂同社会大课堂结合起来，教育引导学生立鸿鹄志、做奋斗者”。 坚持思政课理论性和实践性相统一的要求，为深化思政课实践教学改革指明了方向。 当前，针对高校思政课实践教学中存在的问题，应通过构建“四位一体”实践教学模式予以回应和解决。 高校思政课“四位一体”实践教学模式强调对各种实践教学场所和资源的充分利用和系统整合，致力于实现实践教学的体系化设计、系统化实施、整体性评价。 该模式有利于推动学生通过参与实践增强对思想政治理论的认同，对于促进思政课理论性与实践性相统一，提升思政课的亲和力和针对性，真正实现把思政小课堂同社会大课堂结合起来，具有积极意义。

1 “四位一体”实践教学模式的基本内涵

高校思政课“四位一体”实践教学模式，是指整合运用课堂、校园、社会、网络等场域下的思政育人资源，以学生亲身参与、深度体验的方式提升思政课育人效果，增强学生理论知识感悟和认同的教学模式。 其本质是一种成熟稳定的教学形式，其目的是实现思政课的育人目标，其特点是对各种实践教学方式进行一体化设计和系统化应用。 具体可从以下维度进行把握:

1.1 关于实践教学

理论上关于思政课实践教学的内涵有广义和狭义之说，二者区分的关键就在于界定概念的依据不同。 狭义说认为，实践教学是相对于课堂教学而言的，凡是离开传统课堂或走出校园开展的实践活动都属于实践教学的范畴，最典型的便是寒暑假开展的社会实践活动。 其主要的判断依据是教学活动发生的场所是在课堂内还是课堂外。 广义说则认为，实践教学是指教授社会实践性内容的教学，其判断标准不是教学场所是否“在社会”，而是教学内容是否“在社会”，即凡是讲授与社会息息相关的实践性内容的教学均为实践教学。 事实上，在特定语境下，狭义说和广义说均有其使用的空间，前者主要指思政课中的实践环节，后者主要指思政课教学应体现出实践性。 然而，二者均不能使实践教学的内涵和外延得以周延，作为一个内涵丰富的概念，单一标准难以作出科学判断，因此采用综合标准为宜。 从空间上来看，实践教学既可以在课堂内进行，也可以在课堂外进行，既可以在校园内进行，也可以在社会中进行。 特别是在互联网信息技术广泛应用的今天，互联网业已成为实践教学的广阔舞台。 从内容上看，实践教学的内容应是思想政治理论，其目的是促进思政课育人目标的实现。专业实践教学、专业实习等虽以社会实践形式进行但内容与思政课无关的活动不属于思政课实践教学的范畴。 从形式上看，实践教学与传统单纯的理论讲授不同，主要采取讨论、辩论、演讲、观摩、调研、体验等学生亲身参与的方式进行，更能够突出学生的主体地位和教学形式的实践性、丰富性。 综上，思政课实践教学的内涵可概括为:为强化学生对思想政治理论的理解和认同，以学生亲身参与、深度体验的方式开展的思政课教学活动。

1.2 关于“四位一体”

客观上讲，在课堂内外采取各种各样的实践教学活动已成为目前思政课教学的普遍做法。与此同时不可忽略的是，作为一种提升思政课教学效果的有效手段，完整的实践教学体系尚未真正形成。 表现在:一方面，为落实有关文件要求，狭义上的实践教学即社会实践活动，已逐渐纳入学校的整体教学安排，赋予了相应的学时、学分；另一方面，时间空间更为广泛的、形式更为丰富的实践教学则仍基本处于偶发、分散的状态，因不同学校、不同教研室甚至不同任课教师而异。对于在课堂、校园、社会、网络这四个与学生学习生活息息相关、与思政课教学内容紧密相连的空间场域进行实践教学，基本没有形成系统性的实践教学理念和方案。 实践中采用较多的是课堂和社会层面的实践教学，但主要也是比较传统的形式，缺乏深入挖掘和全方位创新。 而理论和实践上对于另外两个维度实践教学的理解仍十分片面，甚至将校园实践教学等同于学生校园文体活动和社团活动，将网络实践教学等同于网络教学或建立微信群等运用互联网平台进行的教学管理活动。 这些情况都客观上影响了思政课实践教学的效果。 所谓“四位一体”，强调课堂、校园、社会、网络四个空间场所实践教学的综合运用，形成由相同指向的目标、各具特色的形式、衔接顺畅的机制、丰富多样的资源组成的协同作用的教学体系。 在这个体系中，实践教学与理论教学不是脱节的，各种实践教学之间不是割裂的，而是以一体化的形式形成强大的育人合力。

1.3 关于教学模式

所谓教学模式，是指在教学实践基础上总结出来的，由教学安排、教学形式、教学内容、教学流程、教学效果检验方法等组成的体系化标准样式。 其具有三个特点:一是体系化，即不同场域空间中的实践教学活动各环节之间紧密联系，形成一个有机融合的整体，而不是零敲碎打、彼此割裂；二是可复制、可推广，作为一种经验的总结提炼，该教学模式对于提升思政课教学效果能够产生广泛的促进作用；三是具有稳定性，教学模式一经形成，虽然会经过不断的迭代完善，但是整体上趋于稳定，从而使思政课的育人效果得以不断强化。

2 不同场域下思政课实践教学的特点和问题

“四位一体”实践教学模式所包含的四个场域，并不是简单叠加，而是有机地融合。 因此，在不同场域下必须深入挖掘其特点，有针对性地解决可能在实践教学中出现的问题，才能设计出最优的方案。 总的来讲，应遵循“方向正确、内容贴切、形式新颖、效果可检”的原则。

2.1 课堂实践教学

课堂实践教学是当下思政课教学中普遍采用的教学方式，主要形式包括课堂讨论、成果展示、案例宣讲、情景表演、演讲、辩论、知识竞赛等。 作为对课堂上直接讲授理论的有益补充，其特点包括:一是相对于其他场域的实践教学，课堂实践与理论讲授的内容更容易贴合。 二是在课堂上直接开展，有利于突出学生学习的主体作用，能够直接调动学生参与的积极性，学生获得感更直接。 三是便于组织，成本较低。 实践中容易出现的问题有:一是使用频率过多或形式过于老旧导致实践教学失去吸引力，特别是像演讲、辩论等传统形式在多门思政课中反复使用的话，会导致学生兴趣不高，甚至产生厌倦感。 二是过多占用课堂时间，特别是全员参与的课堂实践很容易导致理论教学时间不够。 三是容易出现与理论讲解内容结合不紧密，甚至为了吸引学生而导致娱乐化倾向的问题。

2.2 校园实践教学

校园实践教学的主要形式是各类适合在校园内开展的文体活动和学习交流活动，主要特点包括:一是发生在学生最熟悉的环境下，往往容易与学生的日常学习生活相结合。 二是活动形式丰富多彩、生动有趣，容易吸引学生参加。 三是在校园内组织，相对安全和便捷。 四是可以同各类团学活动、社团活动相结合，使思政课与学生管理工作、共青团工作等学生思政工作形成协同效应。 然而现实中不可否认的是，思政课教学中对于校园实践教学的运用和挖掘相对来说都比较不足。 主要原因在于对思政课校园实践教学的内涵和定位把握不准。 体现在:一是简单将团学活动、社团活动当做实践教学本身，使其丧失作为思政课教学环节、教学方式的功能，思政课教师也在这一过程中被弱化了教学主导性。二是校园实践教学与思政课教学内容或高校特色结合不紧密，缺少对于行业、专业、学校历史传承等内容的深入挖掘。 三是对校园内的资源利用不充分，没有形成有关部门齐抓共管的工作格局。

2.3 社会实践教学

目前高校中开展社会实践教学活动可谓如火如荼，无论是授课期间，或是利用寒暑假，组织学生利用社会资源开展实践教学都是颇受青睐的方式。 这种情况与社会实践教学本身的特点息息相关:第一，社会实践教学组织学生深入第一现场，直观感受社会现实，会带来更强的体验感，产生更大的说服力。 第二，除了帮助学生理解思政课理论以外，社会实践教学还能产生其他育人效果，如开拓视野眼界、进行劳动锻炼、培养公益精神等，实现多种教育锻炼目的。 第三，社会实践资源比较丰富，且形式多样，能够满足思政课实践教学的需要。 第四，社会实践的场所一般都比较成熟定型，方便直接用于实践教学。 甚至可以建立稳定的社会实践基地，常态化进行实践教学。 第五，教育主管部门明确要求，高校在思政课程设计上应该拿出相应的学分和学时进行社会实践，这为社会实践教学提供了制度保障。 同时，社会实践教学也存在一些问题:一是由于需要到校外进行，因此组织难度相对较大，特别是学生安全保障方面存在压力。 如因组织社会实践教学导致学生发生安全事故，作为教学活动组织者的教师以及学校的责任都不甚明确，目前缺乏这方面的明确规定。 二是经济成本较高，学生交通、食宿、门票等均会产生一定费用。三是时间不好安排，课内时间比较有限，难以经常组织社会实践教学，利用周末或寒暑假进行又会占用学生休息时间。 四是与思政课教学内容有机融合难度较大，因社会实践资源往往具有自身的独立性，并不是专为思政课而设计的，因此在利用其资源进行实践教学时，必须精挑细选、仔细斟酌，选取可用于思政课教学的素材加以利用，同时相关解读阐释的工作必须跟上，确保社会实践与理论学习不要脱节，防止社会实践完全脱离思政课教学而成为纯粹的参观、体验，与普通的社会实践相混淆。

2.4 网络实践教学

互联网对于现代人生活的深度影响为思政课实践教学提供了新的施展舞台，网络是青年学生聚集之所，这决定了思政课必须主动占领这块高地。 网络实践教学的特点包括:一是形式多样，创新性强，更容易吸引学生参加。 二是经济便捷、成本较低。 三是组织难度较小，不受时间空间制约。 四是社会热点和舆情事件层出不穷，为思政课提供了丰富的教学资源。 存在的问题主要有:一是海量信息带来内容的复杂性，各种观点激烈交锋，错误言论容易对学生造成负面影响，这就对思政课教师提出了更高要求。 二是网络事件从发生到发酵都极为迅速，如不具有较强敏锐性做到密切跟踪，容易在运用相关资源时产生偏差，影响到思政课效果。 三是相对其他实践场所，互联网是虚拟平台，教学活动的设计、组织和效果检验如果不符合互联网规律和学生实际，容易出现学生敷衍糊弄的情况。 需要强调的是，网络实践教学需要与网络教学实践和网络教学管理活动相区别。 通过慕课、在线直播等方式讲授思政课属于网络教学实践，而不是网络实践教学，因其本质上仍然是理论讲解而非实践体验；通过微信群、qq 群、微信公众号、微博等平台进行的日常教学管理活动也不是网络实践教学，因其只是为教学服务的管理工作，并不是教学本身。

3 构建“四位一体”思政课实践教学模式的对策建议

正因为上述四个场域下的实践教学各有特点和不足，因此对其进行整体设计和系统整合，通过“四位一体”的方式发挥各自的优势长处，弥补彼此的短板不足，乃是实践之所需。 当前，构建“四位一体”思政课实践教学模式应重点从以下方面着手。

3.1 加强对实践教学的顶层设计

综合运用好实践教学方式，实现一体化目标，必然要求对实践教学进行系统设计。 具体包括三个层面:在学校层面，要落实上级文件要求，强化对思政课实践教学的认识，在培养方案中明确实践教学的学时、学分，并出台思政课实践教学大纲等相关制度文件，将思政课实践教学纳入制度化、规范化管理之中。 要整合校内外思政课实践教学资源，一方面，建立统一的组织协调领导机构，对思政课实践教学环节、专业实习、共青团寒暑假社会实践进行统筹设计，既体现各自的育人和锻炼目的，又最大程度进行整合，防止彼此割裂重复，避免教务处、学生处、团委、马克思主义学院各自为战、各成体系的问题。 另一方面，要多为思政课拓展校外实践资源，支持在博物馆、纪念馆、展览馆、名人故居以及机关企事业单位建立思政课实践教学平台。 要加大对思政课实践教学的保障力度，从人、财、物、时间、场所、制度等各方面为思政课实践教学创造条件。特别是要出台关于鼓励思政课教师组织开展实践教学的规范性文件，明确职责权限和工作流程，强化思政课教师管理责任，同时细化免责条款和保障措施，为担心因出现意外情况导致自己承担过重责任的思政课教师解除后顾之忧。 在思政课教学管理部门及教研室方面，要注重对四门思政必修课和其他思政类选修课实践教学的整体设计，使各种实践教学形式的优势和特点充分彰显，体现出相关课程的特色，防止出现实践教学雷同甚至重复的情况。 对于一门课来说，使用某一种实践教学方式是全新的，可是对于学生来说，如果该形式在此前的思政课上曾经使用过，则吸引力会大大降低。 当然，这并不是说一种形式的实践教学只能在一门课上使用，如果该形式需要在多门课中运用，只要统筹进行即可。比如，开展时政理论摘抄活动，可以在四门思政课中均开展。 这样学生在不同时开课的四个学期中都要坚持进行摘抄，这样的安排有利于帮助学生养成积累的习惯，同时也会增强思政课的整体性和协同性。 当然，统一形式不等于简单重复，摘抄内容上可以结合课程有所侧重，这样就实现了体系化与个性化的统一。

3.2 提升思政课教师实践教学能力

教师是思政课教学的关键。 而由于思政课实践教学无论从形式还是内容上都涉及到方方面面，因此对思政课教师提出了很高的要求。 如果实践教学能力不足，“四位一体”的教学模式自然难以形成，零散式、随意化的实践教学现象仍然难以改变。 提升实践教学能力，首先要强化教师对实践教学的认识，真正理解实践教学的目的是实现思政课育人目标，而不是迎合学生、取悦学生甚至哄学生开心。 要重视实践教学对于提升思政课亲和力、吸引力的重要作用，彻底摒弃那种纯粹理论灌输式的教学方法。 其次要熟练掌握各种实践教学形式。 正如上文所论，不同场域的实践教学有各自的特点和不足，每一个场域下又有多种实践教学形式，每一种形式又有其自身的要求。 这就要求教师必须做到心中有数、了然于胸才能在教学实践中游刃有余、运用自如。 要注意的是，熟练运用不只是技术层面的要求，更是思想理念上的要求。 运用哪种形式、在哪里开展、如何具体设计更能够促进学生对于教学内容的理解，都不能拍脑袋决定，必须经过深入思考、不断总结。 第三要树立担当尽责的使命情怀。 一方面，思政课教学时间十分有限，而课堂上的实践教学往往需要占用不少时间，如果占用了时间又达不到效果，实践教学就会造成巨大的时间浪费。 努力把时间用在刀刃上，而不是一边把课堂弄得热热闹闹，一边减少自己课上讲授的时间以实现减少工作量的目的，这是对思政课教师敬业精神的检验。 另一方面，组织学生进行校园、社会和网络实践往往需要投入极大精力，占用大量休息时间，同时还要承担很大的责任，实践中往往得不到任何报酬。 这一方面需要学校层面不断完善制度，更需要思政课教师具有强烈的责任心与深厚的育人情怀。

3.3 综合利用各类实践教学资源

实践教学资源的丰富性一方面扩大了教学的选择空间，另一方面也对精准选用带来了挑战。 如何实现各类教学资源的综合利用，这是构建“四位一体”教学模式的关键。 课堂实践教学与理论阐释的物理空间最近，主要目的是强化学生对课堂讲授理论知识的理解，是直接提升教学效果的手段。 因此无论是讨论、展示还是演讲、辩论，都应尽量同教材内容相衔接，紧紧围绕理论去设计和安排，密切联系社会实际生活中的疑难点和热点问题去展开，使实践教学成为最直接印证理论教学内容的过程。 如果课堂实践教学的内容与理论教学内容联系不紧密，即道理是道理，活动是活动，则很容易给学生造成“两张皮”的印象——看似思政课实践教学过程气氛热烈、参与积极，实际上并未提升学生学习理论的获得感。 课堂实践教学还要注意控制好时间，不能以实践教学完全取代理论阐释。 因为学生对于理论的理解水平有限，其实践必然受到视野眼界的制约。 对于学生来说，更希望在实践之后得到教师画龙点睛的点评与总结，而不是仅仅停留在实践本身。 校园实践除与校园文化活动紧密结合以外，还有实践中易被忽略但却可进一步挖掘的空间，主要是用好校园思政资源，包括校史、先进校友事迹、学校发展历程中的里程碑事件、校园中的正反案例和舆情事件等。 特别是校训、大学精神、专业精神和行业精神，都是非常好的思政资源，应该在校园实践中得到更好运用。 如在校园标志性景观进行微分享、在优秀校友雕塑旁开展现场教学、组织学生设计学校文化标识等。 此外，还可将实践教学与劳动教育、日常行为养成、严肃考风考纪、树立校园文明风尚等学生日常管理相结合，这样的实践教学形式可以强化思政课的学校色彩、专业元素，使书本上的理论与生活中的实践紧密结合，更能够使学生感到亲切，从而实现“一举一动皆思政，一草一木皆育人”的目标。 社会实践相对来说涉及面最广，因此组织难度也最大，因此必须依靠完善的体制机制予以保障，以防止无规可依的问题。 同时，由于社会实践教学往往持续时间较长，教师无法全程把控，因此容易出现走马观花、蜻蜓点水、流于形式的问题，这就要求在设计社会实践教学时必须有明确的目标、流程、要求，特别是要设计可量化的评价机制。 此外，社会实践教学可以探索周末短期实践与假期长期实践相结合，短期实践以参观、观摩等体验式为主，长期实践以调查研究、志愿服务等践行式为主。 体验式实践重在选准能够体现思政育人目标的元素进行深入阐释，践行式实践则重在培养学生的实践能力、协作能力，并在实践的过程中进一步认识社会、感知社会，以达到思政课的育人目的。 网络实践的关键在于一方面要紧跟社会热点，以高度的敏锐性捕捉瞬息万变的网络舆情并将其纳入实践教学，另一方面要了解学生网络行为习惯和规律，能以学生喜闻乐见的方式开展实践教学活动，这样才能充分发挥网络实践教学的优势以达到最佳效果。如果缺少了信息的鲜活性和形式的新颖性，只是将教学活动简单转移到网络上，那么很容易南辕北辙，引起学生的反感。 网络舆情极为复杂，斗争异常尖锐，迷惑性言论比比皆是，开展网络实践教学必须增强批判精神和斗争意识，善于发现学生的各种疑惑疑虑，旗帜鲜明坚持正确观点，引导学生在明辨是非中不断提升思想政治素养。此外，网络实践教学还要注重对学生上网行为的规范和指导，使学生深刻认识到网络不是法外之地，必须文明得体、遵规守纪，这也是思政教育的题中应有之义。

3.4 强化实践教学效果评估检验

相比于理论教学，实践教学的考核一直都是教学中的一个难题，因为知识性的内容可以考试，实践性的内容却很难评估。 在“四位一体”实践教学模式的构建中，对实践教学效果的评估检验也十分关键。 从内容上看，实践教学评估检验的对象应当是实践教学的效果，即学生通过实践教学掌握和理解理论的情况，因此应当改变以实践教学考核代替实践教学评估检验的片面理解。 实践教学考核面向的是学生，而实践教学评估检验面向的则是教学本身，包括对实践教学创意、设计、形式、流程、考核等各个环节效果的综合评价。 从形式上看，实践教学评估既可以从学生参加实践教学形成的载体性成果中间接体现，如总结报告、视频音频、研究成果等，也可以通过特定的方式进行直接评估，如线上线下的问卷调查、面对面访谈、座谈交流等。 从主体上看，实践教学评估的主体包括学校、教研室和教师本人，各主体在不同层面对实践教学的效果进行检验，并以此作为改进完善的依据。 学校层面可定期对思政课实践教学总体情况进行评估，及时修订完善相关制度，积极为思政课实践教学创造条件。 教研室层面可经常性开展实践教学交流研讨，组织实践教学大赛，评选实践教学标兵，鼓励教师积极开展实践教学研究和探索。 教师层面则应不断对自身开展实践教学的情况进行反思总结，采取多种方式收集学生的反馈，推动实践教学模式不断走向成熟定型。