立足语文单元整体教学，培育小学生学科核心素养

杨峰

（广东省深圳市光明区玉律学校，广东 深圳 518132）

语文学科蕴含着丰富的文化内涵，是学生学习知识与丰富自身的重要途径，也是学习其他学科的重要基础，这启示教师看到学科的重要性，转变教学理念，能够将课本知识进行整合，结合小学生的学习优势，全面提升学生的语文学习能力，达到培养核心素养的目的。

一、对单元整体教学与学科核心素养的内涵探析

（一）语文学科在小学教学中的地位

“学无止境”“学海无涯”，自受到启蒙教育开始，终身学习的理念就已经深深扎根于我们心中，学习是一个终身的过程，是不断完善自我、提升境界的过程，学习对于人们的成长与生活有着重要意义。小学是义务教育的起始阶段，也是学生最初接受系统教育、为后续个性化发展做铺垫的阶段，统观小学课程体系的构建也可看出语文学科地位的不可动摇性。语文与学生所生活的文化环境相衔接，是学生与外界表达交流的工具，学好语文不仅意味着得到更高的分数，最重要的是让学生通过语言展现自己的想法，体会他人表达的含义，让学生更好地融入集体活动；大量的阅读与交流也能够打开学生的眼界，使其思维得到发展提升，在这样的基础之下，学生可以自主选择自己感兴趣的方面，通过现有语言能力辅助理解其他知识，达到知识间的串联。语文学科是传统文化的载体，感受其中的诗词魅力，可以让学生体会到由文字构建的全新世界，产生学习知识的内在动力，从而提高学生对文章、词句的赏析能力，提高学生的审美水平，使小学生主动承担起传承文化的重任。由此，语文的学科重要性要求教师将教材与学科要素结合，实现知识体系的勾连。

（二）统编教材的编写意图与特点

统编版教材由教育部直接编订，其主要目的是为打破应试教育弊端、实现立德树人目的，帮助教师更好地结合教材促进学生的发展。统编教材以单元为基础，每个单元都有具体内容目标，教学的要点更加明确，将语文要素要点化、序列化地渗透到每节课，并按照小学不同年级、不同学习阶段的特点，科学合理地进行教学要素的划分。结合对教材的解读可以看出，统编教材的教学目标关注人文主题与语文要素的结合，让学生在学习语文知识的基础上，掌握适当的学习技巧，养成良好的学习习惯。这启示教师结合课程目标解读教材，把握语文要素，由单元体现的语文要素设定具体的教学目标，合理地组织教学，帮助学生真正融入语文课堂，并将所学知识带入到日常生活中。

（三）单元整体教学对于培养核心素养的重要性

“单元是基于一定目标与主题所构成的教材与经验的模块、单位”，基于这样的描述可以知晓，单元并不是单纯整体与部分的概念，而是将教学目标、学科要素相联系，按照一定的主题，将教学内容进行有机结合，使学生在特定发展阶段得到相应地知识教育。小学生尚处于学习生涯的初级阶段，此时他们的理解力、自控力还不强，在学习时更依赖于环环相扣、层层递进、温故知新的教学方式，这也与统编教材的单元编排理念不谋而合。部分学校在教学时忽略了单元整体教学与学科核心素养的联系，在教学时单纯地按照提纲顺序传授知识，使学生感受不到知识点间的联系，也就无法很好地理解文章，使学生从教学活动中脱离。为帮助学生打牢基础知识，实现持续性学习，教师需要将单元整体教学法应用到课堂，从学生的角度出发，帮助学生进行文章的理解。

二、立足单元整体教学，培养学生语文核心素养的策略探讨

（一）从整体角度出发，把握主题与语言构建

小学语文从最基础的认识拼音与识字开始，逐渐拓展词汇与句子，使学生能够解读句子的含义，并最终能够根据上下文间的联系理解整篇文章。教学是循序渐进的过程，需要教师能够充分把握教材，从整体出发，结合单元主题，帮助学生深入学习文章，通过语言的构建与运用，逐步使学生具备语文学习能力。

在学习课文之前，需要先找到课文在课本中的定位，比如在第几年级的第几单元，承担着什么样的教学任务，为培养学生的何种能力而设，进而在结合单元主题的基础上，为单元教学定下基调，紧扣主题完成教学目标，帮助学生进行单元整体的理解。以统编版四年级上册的第四单元为例，从单元主题的描写中可以看出本单元主要是讲解神话故事，激发学生的幻想能力。结合“神话”主题，教师可以根据“了解故事的起因、经过、结果”、“学习把握文章的主要内容”这样的语文要素，让学生谈谈自己知道的古今中外的神话故事，用自己的语言进行描述，让学生在心中形成对神话的印象，提升相应的文字敏感度。在此后的教学中，教师也可以在拓展生字生词的基础上着重培养学生的语言概括能力，让学生在自行描述故事之后，再开始文章的阅读。比如《盘古开天地》，教师应先让学生发言，自主说出盘古开天地的起因、经过、结果，之后再引导学生阅读文章，体会文章是怎样描述这一故事，与自己的语言表达方式有何不同，在学过文章之后再次概括文章内容，比较两次概括的差异，从而使学生的语言应用能力得到迅速提升。

（二）着眼于具体文章，培养学习思维与能力

单元内的文章在内容与结构上具有相似性，并且基于单元主题和语文要素，也会存在内在的联系。把握单元具体文章，需要引导学生找到文章间的联系，并结合学习到的知识主动思考课后问题，从而培养学生的思维能力和学习能力。

以统编版四年级上册第三单元为例，结合《爬山虎的脚》《蟋蟀的住宅》可以看出这是充满生活气息与童趣的单元，需要让学生主动观察身边事物，并进行准确生动的表达。本单元的第一课由三首古诗构成，古诗的表达特点更加鲜明，而赏析古诗是学生需要具备的一项重要能力，教师可以先从古诗的创作背景出发，通过小故事的引入奠定古诗的情感基调，进而让学生带着课后问题阅读古诗，根据注释初步探索文章的大意。在阅读前，教师可以让学生思考其中哪些是诗人实际观察到的景物、事物，哪些是诗人的有感而发，又带给自己什么样的启示。学习一首古诗之后，教师引导学生自主学习下一首诗，并按照前文所学自己布置思考任务，培养学生的语文学习能力。在此之后，教师可以让学生画出每首诗中最经典的句子，找出三首诗在描写方面有哪些异曲同工之妙。对于接下来的两篇文章，教师也可以将其进行联系，让学生思考作者的写作手法，想象两位作者是怎样观察“爬山虎”与“蟋蟀”的，在表达方式中有什么亮点值得学习。这样的教学方式，一方面将课文进行了联系，体现了单元整体教学的理念，另一方面也使学生充分参与到教学活动中，成为了课堂的主人。

（三）建立单元间联系，培养审美与创造能力

单元整体教学并不意味着单元之间是割裂的，事实上，教材的编制从主题划分到要素教学，都经过了严密、系统的思考，力求使小学生得到最科学的教育，单元有具体的教学内容，单元间也有相关内容的穿插，使学生不至于“学一课忘一课”，而是在循环往复中达到螺旋式上升。

单元间的联系也是多样的，如主题内容的相似、学科核心素养的类似、语文要素的重叠等。基于这些联系，教师可以在新课中回顾旧课，以旧课带动新课的深层理解，使学生能够赏析课文，并主动创造出属于自己的学科理解。比如四年级下册第一单元的主题是乡村，要求学生能够抓住关键句，初步体会课文的感情，表达自己对某个地方的喜爱；第二单元主题为科技，要求学生能自主解决问题，展开想象进行描写；第三单元为诗歌，需要学生体会诗歌表达的情感，合作编小诗集……听、说、读、写四个要素被穿插在不同单元之中，随着单元的递进，同一要素的能力要求也有所加深，由此教师可以在教学第三单元时让学生回忆赏析第一单元课文的过程，寻找赏析普通文章与诗歌的异同点。另外，也可鼓励学生找出学习第二单元时编写的小短篇，思考能否将其用诗歌的方式表达出来，这样的练习之下，学生对以往学过的内容进行回顾与再创造，赏析与审美能力也得到提升。

（四）单元与实际联系，实现文化理解与传承

为打破传统教育弊端，拉近学习与生活间的距离，教师需要在单元整体教学的基础上进行拓展延伸，让学生认识到语文知识源自生活，而课堂并不是学习的唯一场所。要想培养学生的综合能力，单靠单元内的几篇课文是不够的，根据综合拓展，教师可以让学生收集相应的资料做补充，加深学生对文化的理解。

以四年级上册第八单元为例，单元描述了历史人物故事，为加深学生对历史文化的兴趣，教师可以组织开展“我是历史学家”实践活动，让学生以历史故事为载体表现传统文化，自主收集资料，探索感兴趣的历史小故事，并通过自己擅长的方式表示出来，比如制作成手抄报、和同学现场表演等。在此过程中，教师需要引导学生注意文化细节并且联系单元主题，如对扁鹊治病的故事作补充，谈谈“望闻问切”四诊法的具体应用，扁鹊的主要医学作品与成就，其他古代著名的名医故事等。在这个过程中，学生可以对传统文化有一个深刻的认识，通过单元课文的学习激发起学生的历史传承责任感，引导学生主动进行文化理解，实现语文教学的情感升华。

三、结束语

综上所述，单元整体教学是小学语文的重要教学策略，教师需要在把握单元主题的基础上，建立单元、课文、语文要素之间的联系，通过多元化的教学方式，将学科核心素养渗透在教学之中，引导学生成为课堂的主人，使学生的学习能力、思维能力得到有效提升，并逐步达到独立赏析文章、传承文化的水平。