“直播教学平台”下电子商务英语教学模式的改革实践

桑雪瑞　王敬章　王金涛

摘要：商务英语的专业建设在今天显得格外重要，关系到我国对外贸易的长远发展。高校开设加大力度建设商务英语专业，并将更多重点放在实践教学上。但传统的教学模式很难发挥作用，与专业建设在新时代的发展脱节。借助直播教学平台提供的便捷性，做好教育技术的有效整合，搭建和整合线上线下混合式教学模式，为商务英语实践教学改革提供新思路。基于此，本篇文章对“直播教学平台”下电子商务英语教学模式的改革实践进行研究，以供参考。

关键词：“直播教学平台”下;电子商务英语;教学模式;改革实践策略

引言

直播教学平台是一种衔接了线上教学、线下教学的新型教学模式，起始于20世纪，但流入国内的时间较短，因此在国内尚未形成成熟的教学框架。得益于互联网环境带来的大量教学利好条件，高校商务英语专业的教学模式也面临着日新月异的改革变迁，直播教学平台在其中的应用便是其中一大优化契机。通过线上、线下双重教学优势的结合，学生不仅可进一步拓宽自主学习空间，同时也能够获取更为广阔的实践路径，对于整体商务英语应用水平的提升具有积极促进意义。因此，如何在高校商务英语专业课程群教学中构筑直播教学平台框架，便成为高校教育中的一项重要课题。现立足于当前高校商务英语实际现状，针对直播教学平台的建设路径展开分析探讨。

一、直播教学平台下商务英语线上线下混合实践教学的必要性

（一）适应时代特征的商务英语教学转型

在直播教学平台下的影响下，我国对外开放的程度进一步的提升。为此，我国对于商务英语优质人才的需要明显提升，高等院校肩负起人才培养重担，通过线上线下混合式学习优化商务英语实践教学环境，是适应时代特征的商务英语教学的有效转型。一方面，在直播教学平台背景下，对外开放和跨境电商使得对外交流的机会增多，使得商务英语成为优质人才要具备的主要能力，培养优质的商务英语人才则需要从教学角度出发，探索创新方案;另一方面，商务英语专业人才的需求岗位已然发生变化，开始更关注商务英语专业人才的实操技能，以此来适应对外交流工作的展开。

（二）依托互联网技术改革传统商务英语教学势在必行

商务英语的教学实践依旧沿用传统的教学模式，导致商务英语本身的实用性受到削弱，大部分商务英语专业的学生虽然具备较强的专业素养和理论知识，但由于对实践技能的把控不足，导致商务英语的教学质量始终无法有效提升。在这种情况下，则需要依托互联网教育技术，不断尝试和改革傳统的教学模式。从直播教学平台背景下出发，海量的在线资源的运用、多元的信息交流平台和广阔的学习渠道，都使得商务英语专业的学生可以在多途径提升自己，充分整合“线上”和“线下”的教学资源，为商务英语的教学改革提供新思路。

二、教学中的问题

就目前看我国大部分高校并没有紧跟时代前沿，在商务英语教学方面存在明显的滞后性，尚未根据企业服务和市场需求进行灵活的转变。新时代背景下，许多高校在商务英语专业教学中只是单纯地引入了一些基本的电商课程，并没有结合电子商务前沿发展开展一定的实操培训。商务英语作为一门实操性和应用性极强的专业科目，对于学生的英语听说读写和电子商务理论及实操水平要求较高。因此，高校如果只是单单开设一些理论针对性课程，而忽视了对学生电子商务实操经验的培训，是十分不利于学生日后的岗位应聘和一线实操。教学目标与电商企业发展。受传统应试教育理念影响，我国传统高校商务英语专业教学目标仍然存在重理论、轻应用等问题，在人才培养目标方面，理论学院型人才依然是部分高校商务英语专业的核心指标。然而，与普通高等教育目标不同，高校商务英语专业教学应该加强对学生的技能和实操培养，旨在以学生岗位就业和市场需求为导向。

三、“直播教学平台”下电子商务英语教学模式的改革实践

（一）钉钉平台

钉钉在线直播平台可以共享教师端屏幕，可以自动录制保存直播视频，可以实时在线互动，可以插入慕课视频资源，营造出课堂教学相似的教学环境。基于钉钉直播教学平台的上述功能，能够弥补慕课平台的不足，积极构建以学生为中心的教学模式，通过问题式、任务式等教学方法，培养学生独立思考，参与协作讨论，学生每节课在课堂上的表现可以通过在线数据反馈统计，为了避免在线授课学生学习状态不佳，缺乏课堂面对面的监控等题，教师要积极探索有效的课程考评体系，监督学生积极参与在线课堂各项活动。鉴于电子商务英语专业知识性强，对口语表达能力要求偏弱，商务知识的传递和交流是本课程的中心。而钉钉直播教学平台能够实时上传分享各种在线资源包括文字材料、图示资料、视频资料，教师能够以知识点为中心，借助于平台的此项功能，较好地设计教学问题及教学任务，为了帮助学生有效地完成以问题为导向的任务，可以分享相关文本材料，提出问题，学生讨论在线反馈。比如在讲电子商务支付方式这一章时，课程教材简略地介绍了电子商务支付的三种基本方式，为了拓展学生对电子商务的认识和理解，教师以切合学生网上购物的实际体验为话题展开，推动学生讨论电子支付的概念与类型，学生阅读教师上传的在线文字材料，需要总结出电子商务支付3种类型之间的关系，相比较传统支付方式，电子商务支付的优劣式。通过问题与在线文本材料分析相结合的方式，能够推动学生去独立思考，完成教师布置的在线任务，并能够及时与同伴、教师在线互动反馈，避免了慕课平台和在线开放课程静态单向传输信息的弊端。

（二）微课

通过“微课”课程设计来引入各类国内外优质教学资源，再借助各类可视化工具（如对比图、分类图等）帮助学生梳理整体知识逻辑，进而完成由内至外的英语水平转化。针对线下教学板块，可通过开展各类专业相关活动来活跃学习氛围，从而营造更富有趣味性、吸引性的教学环境。例如，可于校内开展“商务英语演讲大赛”等活动，要求参赛者以商务英语相关主题完成英语表达演讲，并根据语法应用、口语发音、逻辑思维等因素的优劣程度给予评分，得分最高者即为获胜方。同时，校方还可面向商务英语专业学生提供相应的社会实践平台或社团活动平台，使教学环境的构建不仅仅拘泥于课堂部分，致力于多元化立体教学环境的最优化构建。

结束语

综上所述，直播教学平台教学模式在当前高校商务英语专业课程群当中具有广阔的应用前景，其所携带的互联网技术支持、实践应用空间等教学功能均可在英语能力训练过程中提供重要条件。但由于诸多客观因素影响，这一教学模式与目前的高校教学环境仍难以完全兼容，需要从调整教学框架、深化教学内容、完善教学环境等多个方向共同改进。因此，今后应用直播教学平台教学模式进行高校商务英语教学的过程中，还需进一步推进教学体系的对应改革，深度结合学生的具体学习需求，从根源上调整整体教学战略方向，致力于理论知识与实践训练的双重构建，使直播教学平台的应用优势得以高度利用，进而实现其教学价值的最大化发挥。

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