“学、练、评”教学模式在小学体育教学中的应用探究

王卫卫

小学体育课堂中，贯彻“学、练、评”教学模式的应用，可将体育教学中教学环节壁垒打破，提高体育课堂的有效性，凸显学科积极作用，让学生获得全面成长，提升个人综合素养。本文分析了“学、练、评”教学模式的内涵与意义，并强调以学为纲、以练为主、以评为补的措施，从而达到夯实基础的同时增强趣味性、于实践应用中培养团队精神以及加深记忆，树立自信心的教学效果。

当前，体育课程教学主要还是沿袭了传统的体育教学模式进行教学，在教学中以教师的教为主，忽视了学生的主体作用，多数教师在教学过程中，主要以讲解和动作示范为主要教学方法，教学方法上缺乏新颖性，不断重复性的动作练习，容易引起学生的厌倦情绪。针对这一状况，教师需及时转变思想，坚持以学为中心，予以多元化教学策略应用，以提升体育教学质量。“学、练、评”教学模式作为新型体育教学模式，可使学生运动兴趣激发、潜能挖掘，促进其运动技术学习效果提升的同时，还可使学生核心素养得到良好培养和优化。

1 学思结合，夯实基础的同时增强趣味性

与既往割裂式学习相比，“学、练、评”教学模式中的“学”更重视“练、评”环节的导向作用，从而有目的地进行体育技能知识传授，使教师的讲解方向更为清晰。比如说“三级跳远”的教学，教师应围绕学生易犯错的点进行归纳总结，將动作分解，配以顺口溜：“一跳单足跳，二跳跨步跳，三跳为跳跃”，在学生记忆顺口溜过程中，对其中的挥臂摆腿动作进行示范，在三跳时叮嘱学生收腹展髋，使教师从繁琐的讲解中解脱出来。

此外，若体育课上仅为动作要领的示范和讲解，则其会丧失趣味性，难以激发学生兴趣。而采用情境教学，可使学生好奇心得以激发。教师可利用情境设计引发学生思考，激发其探究知识的欲望。比如说“跳跃”学习中，教师可将全班划分为不同组别，模仿青蛙、小狗以及蛤蟆的跳跃动作，并在试跳前提问：“同学们猜一猜，哪种动物跳得远？”在试跳后，可让学生描述下使如何跳跃的，方法是什么？围绕这些问题，可促进学生思考，教师变教为导，并可激发学生好奇心，使之处于兴奋的学习状态中。

2 学练结合，于实践应用中培养团队精神

学习可使学生对于体育技能知识有更为深入的理解，但仅凭借理论知识的学习是远远不够的，学生若想完全掌握一项技能，需要于不断的练习中逐步熟悉、理解。以五十米短跑教学为例，首先，教师可带领学生对相关的起跑动作——前后摆臂进行练习，加深技能知识记忆，随后以三人为一组开展五十米自然跑。在对小组进行设定时，可依据其课堂表现，使每一组中均有强、弱者，以平衡各小组实力。经由小组练习，学生对于自我的状态、不足等可有所了解，随后依据练习情况进行针对性弥补，同时还可开展小组互评与学习，通过相互的交流取长补短，起到相互合作的效果。最后，教师进行个性化指导，依据其程度、身体素质予以具体训练方向指导，比如步频不够的学生加强高抬腿训练，耐力不足的学生可通过长跑训练加强耐力等，以此提升教学质量与效果。同时，以小组为单位的比赛，要想获得最后的胜利，学生需意识到，这需要团队的默契配合，而非单人的努力，在起跑、传棒与接棒的过程中，需要团队的相互配合和同心协力。通过这种方式培养学生运动精神，并为其未来的人际交往能力培养奠定基础。

3 学评结合，加深记忆，树立自信心

评价是课堂教学效果的一个反馈，同时对于小学生个人成长亦十分重要。在“学、练、评”教学模式中的评价，相较于既往及格或不及格这样简单单一的衡量标准更为科学和全面，其重视的是过程性的评价，即对于学生发展过程中的细节评价。在课堂上，更为注重口头上的表扬和肯定，以使学生更好投入体育练习。此外，对于评价的内容，应趋向于多元化，除运动技能的掌握外，还应对学生学与练的态度予以重视，将行动与精神评价融入一体，以使学生端正个人态度，认识到体育锻炼的真谛，以改变课堂现状，改善学生体育学习状态。比如说对于体育学习优秀的学生，教师可以评价其动作已经非常标准，但若同时兼顾美观就好了，以激励学生有高层次的突破。但对于一些体育学习本就存在困难的学生，教师应以鼓励为主，比如说：“老师发现相较于上一次，你的动作进步了很多，相信下次你可以做的更好”，以树立学生自信心，使学生的思维更为活跃，并促进其创新能力发展。

4 结束语

对于小学生来说，其正处于快速发展的时期，将“学、练、评”教学模式运用至该阶段的体育教学中，可使学生体育精神与意识得到塑造，通过体育学习使学生明白团结协作与人际沟通的重要性，渗透体育精神，养成积极锻炼的良好行为习惯。

（作者单位：东营市海河小学）