沈阳体育学院体操课程“三维互动”教学模式的构建

孙海亮

为了学生各项能力适应社会需求发展，提高体操课程教学水平，本文针对体操课程教育构建“三维互动”教学模式，阐明提出模式构建的背景以及支撑的理论基础。三维互动即教师与学生互动、教学与科研互动、创新与创业互动。“三维互动”教学模式包含课前准备阶段、准备阶段、探究阶段、反思阶段及课后指导阶段。从理论层面构建教学模式以期为体操课程教学模式改革提供理论支撑。

十九大报告中明确提出广泛开展全民健身活动，加快推进体育强国建设，将全民健身上升为国家战略，把增强人民体质提高健康水平作为根本目标。体育教育专业作为新中国成立后最早设立的专业，在过去的几十年为我国的体育事业培养优秀的体育教育专业人才，积累了丰富的办学经验。随着体育事业的飞速发展，社会对体育教育专业培养的人才需求和对专业社会服务能力的需求也呈现综合化、多样化、动态化和实用化的态势。社会需要专业培养的学生能够在教育专业领域胜任体育教学、课外体育活动组织、课余训练、竞赛组织和体育教学研究等工作的骨干应用型人才。体操（运动之父），运动的基础，体操项目的练习可以促进其他运动技能的良性发展，具有其他运动项目不可代替的功能。体操普修课本着育人为本、健康第一、全面发展、服务社会的宗旨，对学生的专业知识的发展和能力的提高及对体育教育专业教学培养目标有着重要的意义。多年来体育教育专业的体操普修课程由于受惯性思维和传统模式的限制，体操课程教学模式过于简单，最后对于实践能力提高、专业建设发展和革新以及更强的社会服务力都会有一定的影响，社会需求与培养目标错位，有必要对体操课程教学模式做出更深层次的改革研究。

1 “三维互动”教学模式理论基础

1.1 建构主义理论：在教育学理论中，建构主义提倡以学生为中心，提出学生不是被动的接受者，而是经验意义的建构者，建构主义在学习观上强调社会互动性和情境性。

1.2 多元智能理论：美国心理学家霍华德提出了多元智能的观点，通过主体学习、学生能形成正确的价值观、必要的性格和关键的能力。在自主学习或互动探究中，充分挖掘每个学生的潜力，促进学生的发展多元化，因材施教，让每个人的特长都能得到有效展示。

1.3 最近发展区理论：最近发展区又称潜力发展区，是由苏联心理学家维果斯基提出的。教师通过设置不同层次的问题来开发最近发展区。在“三维互动”教学中教师通过让学生已有解决问题的能力和要学习的知识联系起来，教师在合作互动中提出相关问题，引导学生把握知识，建设自我，达到新的境界。

1.4 协同理论：“三维互动”教学模式充分的利用协同理论，让同学们通过创意任务有效的整合教师，教室，图书馆，信息，场所，等教学资源，链接教学环节与外界的物质信息能源的整合，有利于学生综合能力培养。

2 三维互动教学模式的提出

多年来沈阳体育学院体操课程由于受惯性思维和传统模式的限制，体操课程教学模式过于简单，对于实践能力提高、专业建设发展和革新以及更强的社会服务力都会有一定的影响，社会需求与培养目标错位，有必要对体操课程教学模式做出更深层次的改革研究。“三维互动”教学模式是为实现体操课程多元化，充分体现素质教育、应用人才培养、终身体育教育思想，融合多种教学方法、手段、理论与实践相结合，适应时代要求，可操作性强，符合学生生理和心理特点的教学模式。“三维互动”教学模式包含教师、学生、教学、研究、创新、创业6个要素3个维度，教师与学生互动过程是师生两个共同体参与、互动、互进的过程;教学与研究互动过程是将教学与科学研究结合起来，实现“被动灌输式”转向“主动探究式”。教学过程关注科研前沿，科研反哺充实教学;创新与创业互动过程表现在创新、创业已成为时代发展的关键词，发挥创新优势的创业已成为时代对高层次人才的需求。形成第一课堂的“课堂问题探究模式”、第二课堂的“群体研讨综合模式”、第三课堂的“实践一创新一创业模式”多课堂系统，实现学生在综合实践中发现了自身潜能与价值。

3 “三维互动”教学模式的构建

“三维互动”教学模式的构建是以课程内容和学生的学识积累为基础，教师与学生互动主要表现在教学中创设问题情景，通过鼓励、指导、引领学生进行问题探讨和课题研究，激发学生研究的兴趣，体验反思研究的过程，使学生在主动思考、主动实践、积极探索的研究过程中，学会提出问题，分析问题、解决问题，培养学生实践能力和创新能力，全面提高学生的综合素质的一种教学实践活动。

根据体育教育专业学生的特点以及学生掌握技术动作的一般规律，将“三维互动”教学模式在体操普修课教学中实施过程分为课前准备阶段、准备阶段、探究阶段、反思阶段及课后指导阶段。

课前准备阶段：三维互动上布置创意任务;教师：批阅与讨论、咨询与检查;学生：主体汇报，主体体教。

准备阶段：三维互动导入;教师：带领学生进入问题情景，激發学生学习兴趣，让学生产生学习的需求和愿望，鼓励学生积极投入到学习过程中;学生：明确教学目标、自由分组积极参与。

探究阶段：教师：创设三维互动情景（教师与学生互动、教学与科研互动、创新与创业互动），教师有针对性的讲解有关课题研究的内容、方法、手段等，引导学生明确学习目标并确立研究课题，体现在教学与科研互动方面，教师将教学与科研结合起来，不仅让学生看到了社会发展的前沿，激发了学生的学习热情;学生：探究与教师研究也能形成互动，学生参与教师的科研，开阔了视野，培养了研究能力，反之学生也会给老师科研以启发或支持，教师还要注意对学生心理进行疏导，因为在这阶段学生在探究问题过程中可能会遇到各种困难，教师要鼓励并激励学生用心去体验探究的过程，提高学生的心理承受能力。

反思阶段：总结反馈;教师：反馈课堂并布置作业;学生：体会思考、提出建议。

课后指导阶段：教师：把科研创新成果展示在教学过程中，学生：感受到创新意识，以创意、创作为基础，以创业基地为平台，促使从创新走向创业，在创业的基础上发现创新问题，在实践的过程中优化创新意识，最终提高综合能力，走向创业之路。

4 “三维互动”教学模式的教学策略

教师为了在自己的教学过程中达到某一教学目标所采取的一系列行为，被称为教学策略。

本教学模式从教师、学生、教学、研究、创新、创业6个要素3个维度进行干预，教育过程当中需要注意：（1）发挥学生的主观能动性;（2）让学生学会合作，提高团队意识;（3）让分组明确，分工巧妙，互相主观评价勤动脑，勤创新，多创作。

4.1 明确任务，主动学习

新教学模式下，每一个学生都要对教学目标提前明确，学会主动学习，提高自身意识，和互相沟通交流，能够积极主动探究创新。

4.2 小组合作，硕果累累

教师与学生互动、教学与科研互动、创新与创业互动，同时互相分组讨论，形成结果，并进行展示，互帮互助，共突难点，共同进步。

4.3 多课堂，多角度培养

通过新模式采用，教师和学生产生关联，形成第一课堂的“课堂问题探究模式”、第二课堂的“群体研讨综合模式”、第三课堂的“实践一创新一创业模式”多课堂系统，实现学生在综合实践中发现自身潜能与价值。

5 “三维互动”教学模式的教学评价

教学评定是教学过程中必不可少的一个环节，它可以提供教学的反馈信息，保证教学目标的实现。体操课程向学生传播体操基础知识，使其懂得体操的健身、审美及心理拓展价值;以技术动作为载体，提高神经系统的机能水平，发展身体各项素质;以克服难度动作为手段，塑造学生顽强拼搏、勇于挑战的优良品格;以精准表现动作为措施，养成学生细致严谨、追求卓越的匠心精神。教学中培养学生的教学能力和创新能力，使其热爱体操、懂得体操、会教体操、会策划和组织健身性体操比赛、推广大众体操运动，最终成为有规矩、守纪律、果敢地面对困难、创新地解决问题，胜任中学体育教学工作的、知行合一的骨干体育教师。最后设计学习评价使采用多元化评价方式及过程性评价相结合。在课前准备阶段、准备阶段、探究阶段、反思阶段及课后指导阶段这个阶段都要对学生的各项表现进行评价和记录，以及生生之间的评价和自评，给予学生积极的鼓励和公平竞争的氛围。评价内容主要包括：学生自主学习能力;学生发现、分析及解决问题能力;学生创新能力;小组团队协作精神和大局意识;教学实践能力等。

6 结语

人才培养下，体操課程“三维互动”教学模式由教师和学生之间关联进行构建，通过教学、研究、创新、创业多角度多维度进行设定，培养学生自主学习、教学实践能力、社会服务能力、科研能力、创新能力等等，迎合社会需求和中小学师资需求。望本教学模式能够在沈阳体育学院体操课程实践上有所突破，在体操教学质量上得到提高。

本文系沈阳体育学院2020年度本科教学改革课程专题课题“沈阳体育学院体操课程三维互动教学模式的创新与实践”（sk2020174）。

（作者单位：沈阳体育学院体育教育学院）