培养学生自主学习能力

何玉香 徐金荣

小学生由于智力和思维发展尚未成熟，所以在数学学习中往往会遇到很多困难。数学学习对学生的逻辑思维能力要求较高，所以学生在学习时，往往觉得枯燥乏味，难以提起兴趣，久而久之甚至会产生厌倦和抵触情绪。随着新课改的推进，核心素养的教学理念被众多教师所认可，因此，教师应给予学生更多的自主学习时间，培养学生的自主学习能力，使其综合素养得到提高。基于此，本文探讨在核心素养教学理念之下，如何培养学生的自主学习能力。

一、培养学生自主学习能力的必要性

在小学数学教学中，教师应该明确，数学作为基础性理论学科，在学生今后的学习和生活中都将发挥重要作用。而自主学习更遵循了新时代对教育教学的基本要求，尊重学生的主体地位，使学生可以根据自身的学习诉求开展学习，有助于学生高效地开展数学学习，准确地掌握数学知识。自主学习是指学生可以根据自身发展自主探索并掌握知识，更有助于教学目标的实现。小学阶段作为学生智力发展最关键的阶段，是学生行为和能力养成的关键时期，是培养学生终身学习能力的重要阶段。所以，教师一定要借助数学学科的优势来培养学生的自主学习能力，使学生对自身的学习活动有清晰的规划，并延伸到生活之中，提高自主分析和解决问题能力，也提高独立生活能力。

二、培养学生自主学习能力的策略

（一）培养学生自主学习意识

在自主学习的过程中，教师更多的是充当学生的协助者角色。往往在教学之初，学生并不能很好地掌握自主学习的相关方法，这就需要教师对学生进行正确引导与训练，调动学生的主动性，提高学生的积极性，教会学生学习的方法，给学生以坚实的支撑。但受制于传统教学模式的影响，很多教师都将学生的学习活动纳入了自身规划范围，这样的教学模式仍然是教师占据课堂的主体地位，与新课改下的教学原则不相符。教师应将学习的主动性重新归还学生，让学生根据自身意愿开展相关的学习活动。比如课前预习，教师可以先为学生布置相应的预习范围，再引导学生自主学习，对学生不理解或掌握不了的知识，给予积极解答。例如，教师在为学生讲解“圆”这部分知识时，就可以在学生预习的范围内加上“直径、半径、对称性以及面积和周长计算”等内容，让学生主动了解相关知识，并通过初步做题进行巩固。在课堂中，教师要为学生厘清思路，纠正学生在预习中所产生的错误认知。因为学生在课下已经对学习内容有了初步的理解，再开展课堂教学时，学生会更容易掌握。这会坚定学生学习数学的自信心，满足学生的成就感，提高学生的学习积极性，同时也初步培养了学生的自主学习意识。

（二）利用问题激发学生积极性

利用问题引导学生的思维是比较常用的小学数学教学形式，教师为学生提出具有目的性的问题，然后引导学生对问题进行解答，以激励学生通过自身的探索寻找问题的答案。教师为学生设置目标，使学生有行动的动力和方向，通过查资料看课本、类比学习、请教他人的探索方法开展自主学习，在潜移默化中培养自主学习能力。例如，教师在为学生讲解“圆柱体表面积”这部分内容时，可以先向学生提出教学问题：“如果让你计算一个圆柱体的表面积，那么你应该怎么做呢？”这时教师可以适当地为学生提示，引导学生寻找相应的圆柱体进行更为真实的操作，并为学生留出足够的时间。学生将卡纸裁剪成相应的圆筒大小，贴在圆柱外，再打开裁剪，就可以知道“圆柱的侧面积是由一个长方形构成，而两个底面积是由两个圆构成的”，这样学生对圆柱体表面积的定义就会有更为深刻的了解，也会更明白公式中所代表的各项数据含义，从而有效提高自主分析和解决问题的能力。

（三）鼓励学生自主合作学习

三個臭皮匠顶个诸葛亮。受制于个人的想象能力，学生在完成学习任务的过程中会遇到各种各样的问题。教师可以引导学生开展小组合作学习，在小组合作探究中，使学生站在他人的角度去思考问题，通过与他人观点的碰撞和交流整合，发现自身在学习中的不足。例如，很多学生缺少将问题具象化的能力，但在合作和交流中，学生可以从同龄人的角度看到其他人是如何进行具象化的。这可以提供给学生更多的解题思路。开展小组合作学习，可使学生站在他人的角度，并采用他人的思维方式感受他人的学习经验，会更好地帮助学生打开思路，提高其学习效率。

三、结语

在小学数学教学中培养学生的自主学习能力，对学生未来的发展具有重大意义。在新课改的教育教学模式下，教师要转变自身的思想观念，为学生创造更多的条件和机会，真正落实自主学习能力的培养。教师首先要培养学生的自主学习意识，然后利用问题引导激发学生对数学的兴趣，自主探索，坚定信心，满足学生的成就感。通过小组合作学习让学生学会借鉴他人的方式思考和解决问题，启发学生的数学思维，提高学生的数学能力。