让探究回归生活

张华军

如今，社会进入了快节奏的时代，一切的活动都追求高效，科学探究也不例外。但很多小学教师在追求高效探究的时候，无视学生的认识规律，简单粗暴地追求高速度，这不但令学生无法正常完成探究，教师也很累，长此以往会严重挫伤学生探究的积极性。无视学生实际能力和认知规律的“高效探究”无异于“揠苗助长”。科学探究应该慢下来，回归生活。

教育源于生活，归于生活，探究应该是一种生活方式。“没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。”教育与生活不能分割，它们其实应该是统一的。科学探究应在生活的情境之下展开，是生活的一部分。

科学探究的不仅是学习内容，也是学习方式，更是一种生活方式。学生围绕着一个问题，在教师的组织、指引下，开展自主活动与思考，或者小组合作配合，最终得出结果。在这个过程中，问题的解决是我们应该关注的焦点和目标。学生在整个解决问题的过程中经历的思考、动手、合作等，都是他们一生所需要学习的。生活又何尝不是如此？

生活如此，科学探究也应该如此。“探究性学习”应该成为所有学科学习的最根本的方式和原则，任何知识，只有在学生亲身经历过真实的探索与发现，才能真正变为自己的知识，其中最重要的不是某个知识点的掌握，而是在自主探究的过程中养成的一种积极、自主、合作的学习习惯。养成了这种习惯比具体地掌握某个知识点要来得更根本，更有意义，这种经历是永久性的，是刻骨铭心的。

探究性学习是学习的根本原则。

高效教学也不单纯是一个教学“速度”。很多教师在实际的工作中，提到“高效教学”就谈“提高课堂的容量”“向四十分钟要质量”，这些要求本来无可非议，但若一味地追求“容量”、追求“高效”，往往会适得其反。

何谓“高效”，其实并没有一个固定的标准，它只是相对“低效”来说的一个概念，高效应该是探究的效率，而不是单纯的“进度”。任何工作，追求高效都必须以保证质量为前提，教学工作更是如此。高效教学必须是在学生“完成探究”的基础之上追求的高效率，如果忽视了这个根本的原则，无视学生的自主探究，盲目地追求“高效”，结果就不是“高效教学”，而只能是“揠苗助长”了。

我们所追求的科学探究必须真正做到以学生为主体，必须符合学生的知识储备、年龄特点，尊重学生的认知规律，进而真实有效地开展。我认为可以从以下几个方面着手。

一、给足空间，让探究回归生活

教育来源于生活，科学探究来源于生活，而作为教学内容的文本只是生活的工具，不是生活本身，不能喧宾夺主地作为学生面对的中心内容。我们以前使用传统的科学教学方式，是单纯的教师讲授传播科学知识，是简单的教师讲学生听的方式，可以称之为“填鸭”。这种“填鸭”式的教学方式过多强调教师单一向学生输送教学知识信息的基本过程，学生很少有时间去思考与探究，很少甚至没有参与思维的训练和提升。整个学习过程中，学生只是对传授的东西进行模仿记忆、练习、演练、完成作业以掌握知识。这种方式是简单的、机械的、粗暴的，是违背了学生的真实意愿的，看似“大容量”，实际上是低效的。作为教师，我们首先要从思想上改变。其实不必太在意学生接受了多少知识，而是要大胆地放手，让学生自主发现知识，主动去构建自己的知识体系，这样才是教育改革的内涵，才是我们真正要做的事。

给学生充足的时间，让他们自己去安排学习。以前教师是口若悬河、讲得滔滔不绝、不遗余力、面面俱到，不知不觉中就下课了，仍显得意犹未尽。教师成了课堂的主宰，学生则是傻傻地在听，即便有活动，也是教师预先安排好的，且必须在教师预设的时间节点给出“标准答案”，学生没有自主的权力，更没有自己的时间，学生的自主性永远也培养不出来。所以，教师首先要做的就是把时间留给学生，一定要限制自己把控课堂的时间，让学生有时间去消化、吸收，让他们有时间去思考、讨论。只有通过自己努力得到的结论，才是自己的知识。教学初期，也大可不必太在意速度的问题，当学生习惯了自主探究，慢慢地会提高速度，而且学习的效果也会出乎意料地好。

要给学生空间，让他们尽情飞翔。课堂教学中，学生的学习需要教师的引导，教师可以根据学生自身的能力和特点，增加学生自主探究的时间和空间，鼓励他们有自己的想法，有自主合作探究的空间，让他们在自己的圈子里做自主学习的主人，这样他们才会有积极的态度，主动、愉快地学习、生活、成长。

二、适时引导，让探究利用生活资源

古人云：“不愤不启，不悱不发。”教师是学生科学探究的指导者，他只能是学生学习的“参谋”和“教练”，充当学生学习的“引路人”角色，绝不能以自己为主导，牵着学生的鼻子走。特别是对身心发展尚不成熟的小学生来说，这一点要特别关注。他们都是未成年的孩子，还不大分得清孰是孰非，在科学探究的过程中，有可能会走很多的弯路。但是作为教师，我们在这个时候只能帮助他们辨清是非，建议优化方案，提供给他们选择的机会。我们一定要掌握好尺度，做到“点到为止”，将思考、想象和选择的空间留给学生。

我们可以根据教学目标，视学生“学”的情况进行“导”。作为教师要完成既定的教学任务，和学生一起安排相应的学习活动;在学生自主探究遇到困难时，得准确地判断学生疑惑之所在，做出相应的指导，才能让学生疑惑尽解。

教师要善于引导学生将注意力向课外转移，树立“大课堂”的概念。课堂要延伸至学生生活中，让他们发现并解决身边的科学问题。教师要引导学生从生活中发现科学问题，自主探究。这样，学生的科学探究会变得生动、活泼、有生命力、有创造力，从而发现新的科学问题，发现科学的本质，而且培养学生应用科学的意识，提高解决问题的能力。

三、注重协作，让学生在探究中学会生活

任何事情都不是绝对的一个人的事情，完成一件工作往往少不了一些已知的或者未知的人的帮助，学习更是如此。课程标准倡导学生要自主探索、合作交流与实践创新。教师要注重从学生的生活经验和已有的知识背景出发，关注他们的科学前概念，向他们提供科学探究活动和交流的机会，促使他们在自主探索的过程中真正理解科学概念，掌握科学方法，最终形成良好的科学素养。学生科学探究的展开，需要良好的环境支持，特别在人际关系方面。营造团结协作的学习氛围，可以让每个个体都能体验探究的乐趣，体验成功的喜悦，对提高学生自主探究能力的意义是显而易见的。当然，在合作探究的大氛围下，也要倡导学生独立探究。所谓独立探究，是指学生个体的探究，学生可以按个人的兴趣、爱好，选择和确定喜欢探究的内容和方式，独立自主地完成某一科学内容的探究活动。有了独立选择权，学生的情绪会特别高漲，效率自然就高了，也有利于学生得到自己的独特的收获。

“科学探究”与“高效教学”本应是相互统一的，教师必须认清两者之间的内在关系。不顾学生现状的“高效教学”无疑是低效的，错误的，只能是“揠苗助长”。在平时的教学中，我们要为学生提供生动、有趣的探究活动，提供充足的时间和空间，让科学探究回归生活的节奏，让学生在自由和轻松的生活环境中，尽情发挥自己的潜力，最终成长为具有科学家潜质的阳光少年。