开展教师培训 提高教学质量

刘国培

笔者所在县地处滇中腹地，是一个典型的山区县。目前，乡村教师年龄逐渐老化、知识慢慢退化、方法日益旧化、教学质量差异化等现象较为突出。为此，我们依托“国培计划2017”送教下乡培训，致力提升乡村科学质量。现将我们近年來的实践与探索与各位同人商榷。

一、存在的问题

（一）科学课不受重视

小学科学课程是一门基础性课程。早期的科学教育对一个人科学素养的形成具有十分重要的作用。通过小学科学课程的学习，学生体验科学探究的过程、了解基本的科学知识、理解身边自然现象和简单的实际问题，为今后的学习、生活以及终身发展奠定良好的基础。但有些学校、教师及学生对科学课程不够重视，课时被挤占，教学随意，方法单一，教育效果不理想。

（二）忽视教学的实践性

探究活动是学生学习科学的重要方式。在日常教学中，多数教师不从学生熟悉的日常生活出发， 忽视通过学生亲身经历动手动脑等实践活动来理解基本的科学知识、发现和提出生活实际中的简单问题并尝试用科学方法和科学知识解决问题;忽略让学生在实践中体验和积累认知世界的经验及提高科学素养。

（三）评价方式单一

我县地处山区，校点分散，交通不便，书面闭卷考试成为评价科学教学的通用方式，缺乏在科学探究过程中进行多元评价的方式，往往一考定高下。考什么就教什么已成了日常教学活动中的一种主旋律。教师用填鸭式代替探究式，该做的实验不做，照本宣科，讲实验、背实验的问题普遍存在。

二、应对的策略

（一）教师培训方式及时间

1.分片轮流送教下乡

鉴于县域内校点分散、路途遥远、交通不便等困难，将全部乡村学校分为东西两个片区，每个片区拟定2个规模较大、食宿接待方便的乡村学校为送教点，采取分片轮流送教下乡。

2.灵活安排送教时间

统筹安排送教工作。既要确保学校教学工作正常有序，又要积极开展送教下乡培训工作。同一片区同一学科每学期送教下乡不少于2次，每次不少于2天，确保工学不冲突。被定为送教地点的学校双休后延一天。

（二）教师培训模式及主题

“国培项目”送教下乡期限为3学年，每学期为一阶段，每阶段按教育行政部门相关要求和教师培训需要确定培训主题。具体做法如下：

课堂诊断。在这一阶段中以“课堂诊断—优课示范—同伴互助—课标解读—教材分析—师德修养”为主题开展培训。其中重点就是围绕着参训教师的课堂教学进行现场诊断。

研课磨课。这个阶段以“个人初备—集体备课—听课评课—个人反思”等形式开展研课磨课，生成问题解决案例。

成果展示。主要组织学员进行科学课堂教学竞赛活动，以赛促研，生成优课资源及教学案例，开展科学教学论文评选活动。

总结提升。这个阶段是在成果展示的基础上研发生成课程资源包，形成具有乡土特色的送教培训或校本培训模式。

三、取得的成绩

（一）认识日益提高

伴随着我县小学科学课程的考核评价机制初步确立，科学教学质量涉及教师考核及学生评价等问题，已经逐步引起广大师生的重视，课程地位日益提升。

（二）教学管理日益规范

目前很多学校已经开齐学科课程、开足科学课时，认真执行国家课程方案。课前准备实验或查阅资料、课上分组实验或演示实验、小组合作学习或师生互动，成了小学科学课堂中一道亮丽的风景。

（三）教师培训日益加强

近年来，我县依托“国培项目”送教下乡活动，积极开展小学科学教师的“知识与技能、过程与方法、情感态度及价值观”等内容的培训，又适时组织毕业班复习研讨活动，使大多数科学教师对教学方法、实验活动及复习策略等能较好地理解和应用，从而有效提高了教学质量。

四、努力的方向

（一）保护学生的好奇心，激发学习科学的兴趣

小学生对周围的世界具有强烈的好奇心和求知欲。这种好奇心和求知欲是推动学生学习科学的内在动力。所以，小学科学教学要设计一种愉快的氛围，保护学生的好奇心和求知欲，激发学生学习科学的兴趣，并尊重他们的经验、差异和学习特点，引导他们积极主动地学习探究。

（二）突出学生的主体性，积极开展探究活动

探究活动是学生学习科学的重要方式。学生的探究意识和能力需要在日常教学活动中不断培养，只有加强了探究活动，学生的动手能力、观察能力、实践能力等综合素质才会提高。同时，科学教师应因地制宜地用好现有实验器材，并挖掘生活中的教学资源;应组织好每一项探究活动，引导学生动手、动口、动脑，亲自体验活动过程;应关注学生思考、提出问题、研究问题，培养学生独立和合作学习能力，使之成为具有终身学习能力的学习者。

（三）加强教学常规管理，提高课堂教学水平

多数学校科学由其他科目教师兼任，学校只强调语、数等科目的管理与考核，往往就导致科学课课前不备课、课堂随意性强、学生没有作业或实验，“备—上—改—考—辅—评”教学常规工作不到位。要加强教学常规管理，督促教师课前认真备课，理解教材的编写意图，了解教材的重点与难点，提高课堂教学质量。

总之，小学科学课程是一门综合性课程，需要运用不同领域的知识和方法，注重学习内容与已有经验的结合、动手与动脑的结合、书本知识与社会实践的结合、理解自然与解决问题的结合。课程对教师的综合素质要求比较高，只有不断提高教师专业素养，才能有效提升科学课的教学质量。