“盆花免浇水”实验探究

姚东

小学科学教学的宗旨在于培养学生的科学思维，在教学时，教师要领会到学科学所具有的育人性以及实践性。在教学研讨中逐渐培养学生的科学学习兴趣，使学生能够理解科学就在身邊的重要性。在展开实际教学时，教师可以盆花免浇水装置作为研讨要点，着重对其中的吸水性、土壤知识做出分析。利用科学技术手段，取得更好的研讨效果，并做好推广应用。

一、吸水性研讨

（一）课堂教学

在此阶段，教师以“纸的吸水性”为引领，开展拓展性教学，使学生对各种材料的吸水性及其特性进行分析。学生通过学习能够知道，不同材料的吸水性与其构成有关，材料的不同构造及组成过程也导致材料吸水性的不同。指导学生进行知识点的分析，理解不同材料吸水的本质特征，按照不同物质内容的划分，懂得材料的吸水性大多由材料的组织结构所形成的一些空隙决定。

（二）课外延伸

布置课外学习任务，让学生对浸润有关知识及毛细现象知识进行分析，逐渐掌握这些知识内容。学生通过对浸润现象及不浸润现象进行类比能够发现，当固体和液体接触时，其表面会出现相互附着现象，该现象使两层物质的表面性质发生了一定变化，这就是我们在生活中常说的浸润现象。如果它的接触面逐渐趋向于缩小，而不能够进行附着，那么则被称为不浸润现象。

（三）实验探究

通过实验一，学生能够看到管内的水平面明显比容器中的水平面高。而且管子的内径越细，里面的水就会越高。这时教师可以对实验现象做出一定改变，将水变成水银，再次让学生进行观察。学生通过观察能够发现实验现象正好相反，从而有效引出毛细管上升及下降的知识。教师帮助学生做好学习探讨，使学生思考液体流动及其基本压强的变化关系，让学生对相应知识点做好分析，通过融入探讨，提高学生的思维活性、。

实验二，让学生对实验过程做出分析。实验设计阶段，鼓励学生在课堂上展开自我思维，对实验现象进行探究。在基本使用环节，教师带领学生对重点知识做出分析。随后，在一个普通的塑料花盆底部钻上十个直径不一的小孔，按照每一小孔的大小，在孔内插入一些玻璃管，对那些粗一点的管子要尽量插得矮一些，而细一点的管子则要插得高一些。插完之后，在花盆上盖上土，再种上一些植株;将花盆放在一个铁制的三角台上，并将其放入装有水的容器中，保证其下端的充实。通过此实验探究，打牢学生的科学思维基础。

二、土壤探究实验

（一）课堂教学

该课程源于学生的学习生活，在学习研讨过程中，学生的思维显得十分活跃。教师可帮助学生认真观察土壤中各类物质的组成，使学生通过分析研究，明确土壤风化以及各类生物作用导致土壤物质变化的过程。这也会使学生结合自我学习状况，对土壤的构成内容进行分析。教师在教学时要抓住土壤研究课程教学，使学生能够弄懂土壤的构成部分以及土壤与人类生命之间的关系。

（二）课外延伸

在边演示、边探索过程中，教师为学生提出了这样几个问题——泥炭能够改变土壤的砖泥结构吗？泥炭能否对土壤的基本构成部分产生影响？随后给学生提供一些材料，如花盆、土壤、小铲子、泥炭等。其研究方法也有一定的区别，教师可让学生对其区别对待：在两个花盆栽上吊兰，中装入同样的土壤，将两者之间的浇水量进行一定的控制，观察后续吊兰生长变化情况。

（三）实验探究

在实验过程中，引导学生探究土壤构成部分，对土壤构成以及植物体的生长过程进行分析。首先，需要准备两盆相同的土壤进行植物栽培，在第一盆土壤中加入适当的泥炭。在加入一定的水之后，每盆早中晚各浇一次水。保持其中的植物顺利生长，最后观察后续的实验现象。学生在这一课外实验探究过程有效地分析了泥炭对土壤团粒结构的改善，也能够发现泥炭对土壤结构改善的应用还是较为广泛的，后续继续维持土壤的整体稳定性，使其更有利于植物生存。

三、协同学理论下的应用

在协同学理论应用模式下，教师可基于当前的科学创新过程，变应用为实践，逐渐让学生对所学习知识进行理解。带领学生在课堂上完成实验探究，基于本次实验探讨过程使学生的自我素养得到提高。在本次实验中，教师所设置的实验内容也非常新颖，它是结合当前的一些木工边角料进行设置的，其基本盆栽装置为立方体构型。

通过本实验装置的设计，有效节省了一些木工材料。同时，对装有土壤的种植装置在连接处也采用玻璃胶进行封闭，以形成植物和底部以及各圆柱PVC管之间的自然空隙部分。露出的表面也有一定的胶着物体，因而不会因为实验差错而出现后续设计不稳定的问题。将此实验装置进行扩大，也能够设计更大的盆栽装置，用于其他场合。通过在土壤中加入一些泥炭，能够改善土壤的砖泥结构，同时提高土壤的通透性，保证植株能够顺利生长。植物和其底部的PVC管间隙，有助于保持整个装置内的气体通畅，维持土壤间的通气性，这是整个装置得以应用的良好基础。本装置的基本设计过程较为合理，它符合当前学生的认知特点。PVC管内的棉花纤维也起到了毛细管的作用，能够将储水盒内的水有效运送到植物的上部土壤中，供给土壤进行吸收。

由本次实验探究过程可以得知，在小学科学课程展开过程中，教师必须注重课内外结合模式，引入恰当的实验探究教学方案，在协同学理论指导模式下，按照课程教学的节奏，对当前的课堂教学模式进行改造。教师应在常态化科学实验课堂开展过程中组建科学兴趣小组，提高学生的综合实践能力，培养学生的科学素养。