启示 来自学生的质疑和争论

徐正文

在教学《不同环境里的植物》一课时，我极力地运用联想法引导学生展开想象的翅膀，去联想：自己所知道的植物生长的环境有哪些？不同环境里生长着哪些植物？在各自独特环境里生长的植物有什么特点？

正当我引导学生明白仙人掌的叶子变成针状是为了减少水分的蒸发，这样才能适应沙漠这种缺水环境，而松树的针状叶是为了减少热量的散发，这样才适应寒冷环境时，一个学生突然问我：“徐老师，仙人掌和松树的叶子都是针形的，那为什么一个生长在沙漠，一个却生长在高寒地区呢？”听他这一问我一下子愣住了。对呀，这是为什么？这可是我课前没有预想到的问题，完全超出了我的意料，我一下子不知如何用最简单、最通俗的语言给他解释。这时我灵机一动，何不让学生围绕这个问题展开交流，参与讨论呢？这不正是一次训练学生联想思维的绝佳契机吗？于是我即刻把问题抛给学生：“谁能根据植物特点和生长环境之间的关系来解释这一现象呢？”

真是“一石激起千层浪”。有的说：“仙人掌茎是肉质的，内有许多水，在寒冷的地区容易结冰冻坏。”有的认为：“松树的干很高，在沙漠里站不住。”有的说：“松树的皮厚，易于保温，适宜抗寒。”还有的学生受到松树皮厚的启发联想到仙人掌的皮薄，不易保温，所以不适合生长在寒冷的地区。你看，这些学生的联想多有智慧啊！

经过一番激烈的争论，学生最后实现一致认识：“这是因为仙人掌除了叶子是针形的这个特点外，还有另一个特点，就是它的茎是肉质的，里面含有很多水分，这样的茎很适合缺水的沙漠地区，而在寒冷的环境里很容易被冻坏。松树的叶子也是针形的，可以减少水分蒸发，还可以减少热量的流失。它的干是木质的，含水量很少，但是皮质很厚很结实，特别耐寒。所以仙人掌适宜生长在沙漠，而松树适合生长在高寒地区。”

质疑和争论给了我们一些关于新课程教学改革的启示。

一、新课程需要换新理念

新课程标准已经实行很长时间了，但是还有不少老师的理念更新却远远没有跟上新课改的步伐。教学设计、教学实施还停留在“以老师为中心”，教学始终围绕着课前设计好的路径走，不敢越“雷池”一步。如果有学生的质疑脱离了原先的轨道，就立刻刹车。试想，这样的教学理念又如何能培养出适应新时代需要的创新型人才呢？没有源于学生独立思考的问题（我稱之为“真问题”，而不是老师预设好的预料中的“伪问题”），又哪来学生联想思维的飞扬？又哪来学生创新思维火花的迸发？

二、新教材需要用新方法

新课标催生了新教材，新教材也需要衍生新方法。可是我们不少老师还是处在“换汤不换药”“旧酒换新瓶”的层面，还是用老方法去教新教材。况且新教材也不是完美的，还有许多不周全的方面，这就需要我们老师要运用新方法去创造性地重组教材，补充或舍弃相关内容，而不能“唯材是举”，始终围绕教材转。在使用新教材时，只要我们心中有新课标这杆秤，不论我们如何使用教材、用什么方法去使用教材的什么内容都是可行的。当学生的思维迸发的火花超出原有教材内容时，我们何不助推一把力，把学生推向更高更远的学习目标呢？

三、新课堂需要变新角色

新的课程标准对老师和学生的角色定位很明确：老师是教的主导，学生是学习的主角、主体。一个没有学生积极主动参与的学习课堂，就如一潭死水，激不起学生半点思维的浪花。老师只有心中有学生，才会把学生当成主角，也才会允许学生随时随地提出自己的想法、自己的疑惑、自己的问题、自己的方法。要让学生在多方辩论中涌现出许多属于自己的智慧火花，也只有这样才能引导学生形成属于自己的思维结晶。长此以往，润物无声，最终会将智慧的火种深深地植根于学生的思维之中！