基于生活化情境的初中道德与法治教学探究

卢根平

关键词：生活化情境;道德与法治;教学探究

初中阶段，学生各方面的能力、思维将会得到快速发展，这种发展速度，大部分学生都很难做到轻松应对和适应，从而给学生的身心带来压力和阻力。生活化情境和初中道德与法治课堂的融合，可以让学生在课堂中去适应生活的变化，正确认识自我情感、两性关系，帮助学生树立正确的道德意识、法治意识，引导学生掌握社会生活、学校生活、家庭生活的新方法，为学生的成长保驾护航。

一、生活入驻课堂。生活是学生最熟悉和易接受的活动。[1]在家庭生活中学生可以自由地交流、无忧地生活，初中阶段学生开始从家庭生活向社会生活发展，需要学生了解和学习的东西有很多，学习知识就是一种提升自我社会经验的有效途径。初中道德与法治课程，和数学、语文、英语课程不同，它更加注重生活、注重实践、注重社会生活，能够帮助学生建立正确的行为观、价值观、道德观、法治观，给予学生更多基础性的社会经验，帮助学生快速适应初中生活的变化。

“生命”这部分知识的教授，对初中生来说意义非常重大。初中阶段正是学生心理、生理急剧变化的阶段，同时，还会受到社会、家庭等因素的影响，从而对“生命”产生错误的观念。因此，教师可以挑选一些生活中的真实案例，让学生结合案例去理解生命的概念、意义和价值。

案例一：2018年，山东某小区发生一起自杀事件，初中生王某某因和父母吵架从18楼跳下。

案例二：2018年，上海徐汇区龙吴路一高层居民楼突发火灾。两名消防员在扑救过程中，受轰燃和热气浪推力影响，从13楼坠落牺牲。

通过真实生活案例和课堂内容的结合，可以让学生清楚认识到生命的价值和意义，养成珍爱生命、保护自我的意识，树立正确的生命观和人生观，有效避免了学生自杀事件的发生。

二、故事改善课堂。在初中阶段，学生的生活阅历和记忆力都会得到很大的改善，对于生活、法治等内容已经具备了初步思维和观念。这些能力、观念的形成给初中道德与法治教学工作的开展提供了良好的条件和基础。因此，在初中道德与法治中应用生活化情境进行教学的时候，教师可以根据教材内容列举一些生活中的事件，或是将学生分成多个讨论小组，就生活中发生过的事情，结合教材知识进行讨论和分析，从而切实提高学生的逻辑分析、思维思考、知识应用等多种能力，帮助学生更好地去适应中学生活。

亲情是世界上最为纯洁、纯真的感情，但是，初中阶段学生进入到了青春期，渴望独立、渴望自主，想要挣脱家庭教育束缚。所以，在教授“亲情”这部分内容的时候，教师可以让学生分享一下自己和家人之间的故事，然后，大家一起讨论一下其中的对与错。通过这种方式，能够帮助学生清楚认识到自己行为的错误性、影响性，帮助学生在青春期学会和家人相处的方式方法，增强家庭的温暖、热闹的氛围。

三、情境深化课堂。生活情境和生活化情境不同，它是被包含在生活化情境中的，属于生活化情境的一种形式。不过，生活情境教学法是生活化情境教学中最为有效、真实的一种的教学手段。在初中道德与法治课堂中，生活情境教学法的应用，可以给学生创造出一个较为真实的场景，让学生在场景人物扮演的过程中，深入感受和体验道德、法治在生活中的作用，从而更好地约束自我行为和思想，养成诚实守信、乐于助人、爱党爱国等优良的道德品质，在日常生活中可以做到知法、守法、敬法，为社会主义建设、和谐、发展贡献应有的力量。

法律，这个词汇看似和初中生的距离非常遥远，但是，法律却实实在在作用在了初中生的身上。我国的法律主要有憲法、婚姻法、财产法、教育法，在教授本节课程的时候，可以创设一个父母不让子女上学的情境，让学生在情境中分别扮演不同的角色，结合提前设计好的台词对情境进行表演，在完成表演以后，让学生一起说说其中的违法行为有哪些。通过情境教学，不仅可以让教材知识变得更加“触手可及”，也可以提高学生了解和认识法律的积极性，大大提高了教学的质量和效果。

总之，生活化情境在初中道德与法治课堂中的应用，对初中生而言具有深远的意义和作用。通过生活化情境，可以将学生的注意力集中到课堂上，认识到教材知识和学生自身的联系，提高学生学习初中道德与法治的积极性和主动性，从而为将来步入社会打下坚实的基础。

参考文献：

[1]黄巾.生活化教学在初中道德与法治教学中的应用[J].知识窗（教师版），2020（8）.

[2].王倩.初中《道德与法治》课生活化教学应用探究.延安大学，2019.

（作者单位：江苏省盐城市亭湖区青墩初级中学）