高中生物实验课堂中评价策略探究

王正英

（宁夏六盘山高级中学，宁夏 银川 750002）

高中生物实验课堂的教学内容主要为生物实验，如果仍然按照传统的评价方式来对生物实验教学活动展开评价，学生的学习积极性会受到打击，实验教学就无法产生良好的教学效果。教师需要利用多元化的评价方式来开展课堂评价活动，将学生纳入评价主体中，利用有效的教学评价来培养学生严谨的实验态度和科学素养，激发学生的生物实验兴趣，让学生的生物素养在实验学习的过程中不断完善。

一、高中生物实验课堂中优化评价策略的意义

在以往的高中生物实验课堂上，教师采取的评价方式往往过于单一，并且未充分发挥出学生的评价功能。此外，教师在对学生的实验过程或者实验成果进行教学评价的时候，使用的言语也过于单一，导致学生对实验评价结果并不关心。这种情况下，学生对于实验学习的积极性就难以被有效调动。为了突破这种状况，激发学生参与实验学习活动的热情和积极性，高中生物教师就需要给予实验教学评价改进工作高度的重视。通过对教学评价方式、教学评价语言的改变，让学生重视实验教学评价环节。与此同时，教师还可以积极引导学生参与到实验教学评价环节，充分发挥出学生的自主性，彰显出学生的学习主体地位，让学生真正成为学习活动的主人翁。在全新的教学评价模式下，教师和学生之间构建出了一种民主、和谐、平等的关系，这不仅有助于新型师生关系的构建，而且能够强化教学评价效果，使得教学评价的功能得以发挥，让教学评价为高效课堂的构建助力，为学生的全面发展助力。鉴于此，在日常教学实践活动中，高中生物教师务必要给予实验教学评价环节高度的重视，并且通过对各项措施的灵活应用，保障教学评价效果。

二、高中生物实验课堂中优化评价策略的方法

（一）尊重学生的评价主体地位

要有效开展生物实验课堂评价，教师首先要转变以教师为主导的评价形式，将学生纳入评价主体中，通过多元化的评价主体来激发学生的主动学习意识。为了让学生更加积极地参与评价活动，在活动中畅所欲言，提出更多有建设性的想法与建议，教师平时就要注意营造民主和谐的教学氛围，积极与学生展开教学互动，拉近与学生之间的距离，让学生以更加轻松的状态投入到学习中。只有这样，学生在进行教学评价时，才能充分发挥活跃的大脑思维，对教师、自己和同学在学习中的表现提出更多实用的教学评价。例如，在学习《能量之源-光与光合作用》时，教师请学生自主阅读教材中提取和分离叶子中色素的实验内容，在自主学习的过程中，结合前面学过的知识，总结出实验的原理和目的，实验所需的材料，以及完整的实验步骤，在学生找出这些信息后，教师请学生以小组为单位，开展提取和分离色素的实验。在实验结束后，教师首先请学生自己评价本组组员以及其他小组的实验活动，在学生互相评价完后，教师再结合学生的意见，对学生忽略的地方进行补充。这种先请学生自己评价的方式充分尊重了学生的学习主体地位，学生也能在互相评价的过程中，对自己的学习表现进行深刻反省。

（二）课堂评价以激励评价为主

激励性评价的运用能够更好地增强学生的学习自信，传统的教学评价中，教师大多忽略了激励评价的重要性，对学生学习中的不足之处采用直白的方式进行批评教育，这种评价方式不仅会打击学生的学习自信，也会让学生对自己的能力产生怀疑，学习心态变得消极悲观，学习也会因此变得停滞不前。因此，教师就要积极在生物实验课堂中运用激励评价，通过激励性评价来激发学生的学习热情，让学生更加积极主动地投入到学习之中。例如，在学习《细胞的增殖》时，教师首先通过现代化的信息技术手段，为学生模拟“细胞大小对细胞物质运输效率的影响”实验探究，在模拟实验结束后，教师请学生针对实验过程中的变化以及得出的实验数据展开讨论，在学生讨论出实验结论后，教师请学生们分享自己的结论，一些思维比较活跃的学生能够更好地抓住知识重点，得出细胞的体积越大，细胞的物质运输效率越低这一结论。对于答案回答优秀的学生，教师要充分给予肯定，表扬他们的学习能力和思考能力。对于学习能力不够强，思维不够活跃的学生，他们的回答可能不够完美，教师同样要对他们积极的思考和踊跃回答的态度给予肯定，同时利用提问引导的方式让学生自己对答案的不足之处进行修正。这种激励性评价能够让全班学生的自信心都得到更好地建立。

（三）丰富评价内容，关注学生综合发展

评价内容越丰富，学生的综合能力越能得到更好的发展。传统的教学评价多从学生的学习情况来进行评价，教师在学习过程中或许注重学生学习成绩的提升和下降，这种教学形式不仅单一，也忽略了学生的个性与优点，阻碍了学生个性的发展。基于核心素养下的高中生物实验教学，教师在实验教学过程中，除了要从学生的成绩方面展开评价外，还要充分挖掘每个学生的优势特长，综合考虑每个学生的学习基础、性格特点，从学生学习态度、创造能力、实验操作规范性等方面对学生进行评价，确保课堂评价的客观性与全面性。另外，教师在开展评价活动时，还要充分考虑学生之间的差异，开展分层化的教学评价。例如，在学习《菊花的组织培养》时，教师首先请学生根据学到的知识设计出组织培养菊花的实验流程，并要求学生设计的实验环境要做到无菌。在学生完成实验设计后，教师分别从对接种操作中是否存在污染、是否完成了对植物组织的脱分化和再分化、是否进行统计和记录、生根苗的移植是否合格等几个方面进行评价，这种评价方式做到了对学生整个实验过程的各个方面进行评价，对学生的科学严谨态度、科学思维、细心程度都进行了更好的评价，学生的综合能力也能在更加完善的教学评价中得到更好的发展。

（四）变换评价语言，给予学生可靠指导

教师作为教学活动的组织者，同时也是学生学习和模仿的对象。在日常教学实践活动中，教师应该注意自己的一言一行，并且借助灵活多变的语言，给学生营造一种神秘感，让学生对教师的教学活动产生好奇心。同时，教师还需要多关注学生的心理，了解学生的实际学习需求。高中学生的心智虽然趋近于成熟，但他们也很容易受到教师言行的影响。在进行实验教学评价活动的过程中，教师务必要注重对评价语言的灵活应用，有效调动学生的兴趣，让学生将注意力集中在实验课堂上，以此保障实验教学效果。以“微生物发酵及其应用”这部分内容的教学为例：实验课堂上，教师不仅需要向学生展示实验过程，而且需要为学生讲述实验要点，指导学生自主进行实验探究活动。同时，在学生进行自主实验的过程中，教师需要给予学生恰当的言语指导。即：在学生进行微生物发酵实验的过程中，教师可以及时肯定学生做得好的地方，并且使用温和的语言，引导学生明确自身在实验过程所犯的错误。通过对教学评价语言的灵活应用，让学生得到有效的实验指导，如此有助于锻炼学生的自主实验探究能力。

结束语：总而言之，高中生物课堂的教学评价需要基于核心素养的教学理念，充分尊重学生的学习主体地位，将学生纳入评价主体中，开展多元化的教学评价，凸显学生的不同个性，让学生的优势特长在自由民主的课堂氛围中得到更好的发展，也能让学生的生物素养与科学素养得到更好的提升。