数字财金专业群所需知识与技能融入课程体系模式研究

程燕 刘雅丽

（北京经济管理职业学院，北京 100102）

一、引言

2020 年8 月24 日，习近平主持召开经济社会领域专家座谈会并发表重要讲话指出，“十四五”时期我国将进入新发展阶段，要“准确识变、科学应变、主动求变”。强调了“变”的重要意义。而当今最强的“变”是数字时代的到来。数据已成为全球经济中最活跃的要素，成为大国竞争的前沿阵地。人类生产生活方式发生着革命性变化，“十四五”时期建设与发展必将要顺应数字时代新要求。产业、行业和职业必须作出适应性变革，职业教育也面临新机遇、新挑战。大数据、云计算、人工智能、区块链等新技术的出现使各个行业开始进行数字化转型，中央不断出台政策文件鼓励和发展数字经济。时代的发展对人才的知识储备和能力结构提出新要求，必将引起市场对人才需求结构的变动。

2019年学院前瞻性的筹备组建数字财金专业群，2021年实现以群建院。转型组建数字财金学院，适应数字经济的产生和发展和市场需求的变换，人才培养采取集团式作战。其中首要变革的是人才培养目标、培养规格和与之对应的课程体系，以适应数字时代的发展需要。而且，当前学院面临招生、就业压力和同类院校、同类专业的竞争压力，专业群适应市场变化探索转型。顺应数字时代的发展重构课程体系是成功转型的关键环节，具有必要性和紧迫性。

数字财金专业群拟立足于数字时代中的北京经济新格局，为“财会税金审”行业实操型高职层次技术技能型人才的培养提供优质精准的课程体系，进行财金岗位人才知识更新和技能重构，最终培养出“精财税、通金融、会营销、善沟通、数字化、技能强、上手快”新时代高素质技术技能型、创新型专门人才。“上云、用数、赋智”，按照岗位要求，对专业群课程体系进行重构，将岗位群所需的知识与技能有机融入，才能培养出合格的高等职业财金技术人才。因此，课程体系的构建中知识技能的融入是重点也是难点，需先行展开研究，提出方案。

二、数字财金专业群课程体系存在的问题

（一）课程体系的构建模式缺乏科学性

现有的课程体系仍然是部分依托于旧的课程体系，进行微调，原有课程体系的构建多是以学科系统化或学习理论导向的课程体系开发模式设计的，已经与现代职教理论严重背离。没有按照能够充分体现工学结合的工作过程系统化的模式进行设计。

（二）课程体系的结构框架欠缺合理性

课程体系的结构框架的各部分名称设计、内涵理解和各类课程之间的关系不明确、不符合逻辑或与实际教学需求存在偏差；可供学生依据自身就业趋向灵活选择的模块课程没有明显差异；专业群各专业协同发展的关系在课程体系中无法体现出来，关系也没有理顺。

（三）课程体系的课程内容存在滞后性

课程内容缺乏“数字化”能力的培养；或者是名称换掉，实际授课内容没有根据数字时代的要求做出实质的调整，明显滞后于时代发展需要，阻碍了高技能创新型人才培养目标的实现；或者虽然持续推进融合数字技术的课程，但受限于基础条件，未打破原有的学科边界只是机械组合，不能实现真正融合，跟不上行业数字化的需要。同时校企合作开发课程的力度不够。

（四）课程体系的排课衔接缺少周密性

各课程之间的衔接存在隐患，彼此之间教学内容重复、缺漏、课时不合理，排课次序也存在问题。没有根据能力开发与职业成长规律以及典型工作任务的学习难度进行阶梯式设计。

三、知识与技能在“平台+模块”的课程体系中的体现

通过人才需求分析、技术与服务领域分析、岗位群工作任务分析，构建“平台+模块”的课程体系，培养具有专业综合能力的复合型人才，实现“底层共享、中层分立、高层互选”。课程体系各部分知识与技能的分布如下：

（一）底层共享，构建基本素质和专业素质课程平台

这个用以共享的平台性的课程群的设置内容，突出了全面提高学生基本素质、培养学生的行业通用能力、培养可持续发展人才的理念。一是搭建“基本素质平台”，其中囊括了高职学生所必备的如思想道德修养与法律基础、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论、形势与政策、高等数学、信息技术基础、大学英语、大学生职业发展与就业创业指导等全校性的通识教育课程；二是搭建“专业素质平台”，其中包括了群内各专业共同必需的知识、技能和素质，为学习专业核心课程打下坚实基础的，如智能财经基础、金融科技，大数据可视化等专业群基础课程。

（二）中层分立，构建核心课程平台

依据群内各专业的培养目标和就业面向岗位，打破理论教学和实践教学的界限，围绕典型工作任务设置体现专业理论与职业技能综合的专业核心“理实一体化”课程，推进“教学做合一”。以金融服务与管理专业为例，依据该专业面向的就业岗位工作任务要求，重点开设金融服务营销、金融服务礼仪、智慧理财、银行授信业务、银行柜台业务、银行会计实务等专业核心课程。

（三）高层互选，构建素质拓展和专业拓展课程平台

开设的可供群内各专业交叉互选的素质拓展和专业拓展课程平台。例如，大数据与会计、金融科技应用、财富管理等专业的学生可选修应用文写作、商务礼仪等素质拓展模块中的课程；以及会计电算化实训，证券投资分析等专业拓展模块中的课程及实训；在巩固专业知识与职业技能、提升职业素养的基础上，培养学生知识迁移与跨岗位的就业能力，拓宽就业口径，培养社会需要的复合型人才。

四、运用“工作过程系统化”理论将知识与技能融入课程体系的思路

运用“工作过程系统化”的课程体系开发思路，分析数字时代人才培养目标、培养规格的变化，开发数字财金专业群的课程体系，重点侧重于专业课课程体系。构建以就业为导向、适应数字时代发展要求的高职财金类专业群的课程体系，整体推进专业群各专业协同发展。具体思路为：

（一）行业分析阶段

参与课程体系开发的专业教师采用文献分析、访谈、问卷调查等方法收集行业企业经济技术发展的基础数据，对专业和专业群的职业工作和职业教育状况进行分析，从宏观上把握行业企业的人才需求和职业教育现状。工作成果为调查报告。

（二）工作分析阶段

专业教师采用文献分析、访谈、问卷调查等方法对专业和专业群各岗位工作的性质、任务、责任、相互关系以及任职工作人员的知识、技能和素质进行全面和系统的调查分析，物色下一步参加实践专家研讨会的实践专家。工作成果为收集的相关文件、分析记录。

（三）典型工作任务分析与描述阶段

实践专家、课程体系开发主持人、专业教师、高层次企业专家召开实践专家研讨会（利用头脑风暴、张贴板等思维工具），确定本专业和专业群的典型工作任务的名称及其基本内涵（工作过程、对象、方法、工具、劳动组织方式、工作要求等）详细描述典型工作任务。工作成果为典型工作任务列表、典型工作任务详细描述。

（四）典型工作任务转化为学习领域确定课程体系阶段

课程专家、有实践经历的专业教师、实践专家召开研讨会，通过研讨、归纳完成以下任务：将典型工作任务转化为相应的学习领域，形成课程体系方案和课程标准；以典型工作任务描述为基础，描述学习领域。工作成果为课程体系方案、学习领域描述表。

（五）论证及修订阶段

专业教师、高层次企业专家通过论证会和调查，确认学习领域与所包含的职业和岗位工作生产实际的符合程度，提出课程体系方案和课程标准的修改意见；修订课程体系方案和课程标准。工作成果为专家评价意见、课程体系方案和课程标准。

五、数字财金专业群所需知识与技能融入课程体系应具备的理念

（一）充分体现“云物大智移区”新技术的运用

大数据、人工智能、云计算、区块链等概念和技术在我国社会经济生活中广泛运用，“大智移云物区”，不是概念，不是趋势，而是“未来已来”。作为数字财金专业群，应该主动去适应这个技术日新月异的时代。

（二）切实贯彻“跨界融合发展”理念

师资背景跨界，人才培养跨界，应该是财金专业群教学的必然路径。有必要建设跨专业复合型师资团队。秉承“跨界融合发展”理念，通过“文理融合”，引进不同专业背景的教师为专业群的建设和发展带来全新的理念、技术方法和模式，培养真正符合社会需要的专业人才。

（三）坚决贯彻“以学生发展为中心”的理念

专业建设、课程建设、课堂教学都是为了学生，从教学设计、教学实施到教学评价都要围绕学生，特别注重学生的反馈和评价，不断改进课程教学。人才培养方案的制订，必须以学生为出发点和落脚点。

（四）积极推进信息技术与教学有机融合

传统的财金类岗位正在日益减少，如今和未来的财金类工作更多地需要新技术的嵌入和应用，为适应“数字+财金”教育新要求，需要全面提升教师信息技术应用能力；积极推动教师角色的转变和教育理念、教学内容、教学方法以及教学评价等方面的改革；加快建设智能化教学支持环境，建设满足多样化需求的课程资源，服务学生终身学习。

六、结论

（一）课程体系的变革，属于动态研究而非静态

这样才更有利于适应数字时代高速发展变化的特征。课程设置的广度和深度都以数字时代的创新和发展为源泉和动力。

（二）重视与数字技术交叉的课程开发与设计

关注数字时代人才的核心能力建立岗位能力模型，探索云计算、大数据、区块链与财金专业的有机融合，不是 “数字+专业”的简单加和，而是要将数字能力通过系统化课程设计与其他能力、素质的培养统一起来。

（三）知识与技能融入课程体系采用“工作过程系统化”模式

有利于深化产教融合、校企合作，校企共同构建课程体系，共同参与教学，才能培养出行业企业所亟需的人才。