高职学前英语“3S”中心教学模式探讨

王珮馨

（昆明幼儿师范高等专科学校，云南 昆明 651700）

学前教育事业的快速发展，对双语教学需求越来越强烈。高职学前教育英语课程教学，要对接社会对双语人才的需求，积极改进和完善学前英语教学模式，提升双语新师资的整体水平。据调查结果显示，各学前教育机构对双语人才，需要具备较高的学前英语教学技能，培养合格的学前双语师资队伍更加迫切。回顾当下高职学前英语教学模式，传统教法面临更大挑战。为此，提出“3S”中心教学法，就其实施模式进行归纳如下。

一、高职学前英语教学现状及引入“3S”教学法的意义

从高职英语课程教学实践来看，培养学生英语应用能力是基本目标。但围绕应用目的，现有的课程结构又过于形式化。举例来说，很多学前专业英语课程，如《综合英语》、《英语语音》、《幼儿英语口语》、《学前儿童英语语言教育》等，这些课程与学前专业之间的衔接不紧密，学生学习积极性不高。同时，在授课模式上，很多院校并未考虑到学前教育专业学生英语水平的差异性，以固化模式来施教，导致一些学生无法跟上教师的教学进度，影响教学效果。另外，高职学前教育英语师资团队整体水平不足，对专业教学目标把握不准，导致学生英语能力与市场需求不相适应。很多学前英语专业学生，缺乏对幼儿园工作环境、课程结构的了解，难以适应幼儿教育岗位，暴露出学前英语实践课程不足的尴尬，学生无法组织英语课程教学。

对“3S”中心教学法的解读，主要体现在三方面。第一，以社会需求为中心，即“Society-centered”；第二，以学习主题为中心，即“Subject-centered”；第三，以学生为中心，即“Student-centered”。结合英语语言学习理论，围绕学前教育行业特点，对学前英语教育岗位及职业技能进行梳理，提出“3S”中心教学法，旨在全面提升学前英语专业学生的英语综合职业技能，满足幼教行业双语教师需要。需要强调的是，在高职学前教育英语学科教学中，其所对应的职业岗位群具有自身特点，不同于普通公共英语教学，更应该对接幼教行业实际，立足幼教课程需求，强调对英语语言基础知识、英语交际能力、实用英语能力的全面发展。因此，“3S”中心教学法，从高职学前教育整个阶段，明晰以社会、课程、学生为中心，体现对学生职业英语实践能力的锻炼，调动学生英语学习积极性，在“学中用”、“用中学”、“学用统一”中提高教学成效。

二、立足社会需求，确定人才培养方向

“Society-centered”，明确社会需求的培养方向，就是要结合学前教育英语人才职业能力需要，对课程标准、课程内容、教学活动、教学方法进行优化，以增强学前专业毕业生的英语综合素能。对于学前教育专业英语教学，实践性与理论性并重，既要重视英语基础知识的学习，还要强调对学生英语应用能力的发展，特别是要主动对接社会需求，了解学前教育学科特点，对英语教学目标进行准确定位。总体而言，学前教育人才定位，主要满足幼儿园、托儿所、幼教机构等工作，学生需要了解和掌握现代幼儿教育思想、方法，能够胜任幼儿保教、幼儿园管理所需要的专业知识，包括与幼师相关联的“说、写、玩、教、弹、唱、跳、画”等技能。基于英语教育，要提高学生的英语应用专长和良好的职业操守、创新创业精神，兼顾学生德智体美劳全面发展。由此，对学前教育英语人才的培养目标，以具备扎实地英语专业基础、良好的学前教学基本技能为主。

长期以来，学前教育英语教学，以延续传统英语学科教学模式，围绕英语语言学科系统特点，来组织和展开知识教学，忽视学生英语基本技能、学前教育基本素能的融合，导致学生无法胜任幼教行业及学前双语教学需要。改革学前英语教学，首先要明确“社会需要什么样的人，我们就培养什么养的人”问题。以社会需求为导向，更加强调对英语基本技能的养成。以“综合英语”课程为例，要突出英语实践教学，衔接幼教职业岗位，将基础语言交际项目、职业英语运用项目贯穿其中，加强对学生语言交际能力、英语实用能力的培养。同时，在课改方面，要将英语教学与学前教育课程相融合，体现知识的互通性。如学前教育分为健康、语言、社会、科学、艺术五大领域，英语课程教学，也要围绕这些领域来展开英语听、说、读、写等语言能力训练，让学生利用英语来说、唱、玩、演，为胜任学前教育岗位奠定基础。加强校外合作，特别是将英语职业能力与校外实践基地展开深度融合，利用见习、实习、集中实习、顶岗实习等形式，让学生能够深入幼儿园等学前教育机构，参与体验与实践教学，将所习得的理论知识付诸实践，增进理实一体化教学，提高学生综合素质与职业竞争力。

三、立足课程需要，构建学前教育五大领域英语主题教学体系

“Subject-centered”，建立在以课程主题为中心的教学内容，要围绕学前教育五大领域，展开主题教学，从听说读写等语言活动中，激发学生英语学习兴趣，能够充分整合多媒体教育教学资源，如图文资料、音视频素材、课件等，让学生获得英语综合训练。主题为中心的教学模式，教学内容与教学活动是围绕主题展开，而主题的选择，又是与五大领域紧密相关。英语教学，要强调学习主题，便于学生运用所学知识，参与英语活动。高职学前教育英语教材，要与教学大纲、教学任务相统一。围绕“3S”中心教学模式，需要对学前教育英语课程内容进行改革，积极完善特色教材。如引入《学前英语》（复旦大学出版社）系列教材。立足教材，构建“以应用为目的，以职业为导向，以实践为核心，以能力为主线”的幼师英语课程目标。

在《学前英语》教材实施中，对照五大领域，延伸和提炼英语主题，更好得将英语学科与学前教育岗位特点建立融合。英语教学，在英语语言综合运用能力上，联系学前教育职业岗位，推进学前双语教育。同时，在主题式教学中，细化六大模块，即学前健康、语言、社会、科学、艺术领域英语应用能力，以及英语综合训练模块。在教学实施中，强调项目化教学，围绕不同领域，构建模块化教学项目。如在英语综合运用能力训练方面，将语音教学、基础语法教学、CET 四级/PETS 二、三级辅导与写作训练作为重点项目。在学前五大领域英语语言训练中，突出任务驱动，如听力训练、口语交际训练、读写训练、学前英语教学技能训练等任务。总体而言，对课程专题化教学，要突出针对性、实用性、综合性，特别是对多媒体教学资源的融入，帮助学生发展英语听、说、读、写等语言技能，还能从英语说、唱、玩、演中训练胜任职业生涯的英语教学技能。

四、立足学情分层，促进学生英语综合运用能力养成

“Student-centered”，要关注学生，突出学生主体地位，打破过去以“教师”为中心的教学模式，坚持以生为本，由学定教。高职学前英语“3S”教学法，在课堂上，要将学生的学习活动作为重点，激发学生能动性，倡导学中做、做中学，发展学生英语语言综合能力。“3S”教学法所建立的“学生”为中心教学模式，更加强调学生的自主学习意识，教师的引导，不是单纯地讲授知识，更非学习资料的提供者，而是领路人，带领学生参与英语探究、求知的向导。课堂上教师要转变角色，以学生为中心，来构建“教、学、做”一体化教学情境，将“教”与“学”衔接起来，便于学生更好得运用英语，提高英语课堂教学质量。

对英语课堂内容的呈现，教师要把握课内与课外的融合。一方面要挖掘教材资源，以贴近学生生活经验的方式，启迪学生参与思考，激发英语学习主动性。另一方面，引入开放性问题，搭建学习任务，驱动学生参与课堂探究与学习，发展学生想象力、创新力和解决问题的能力。针对西方节庆活动的文本阅读，如感恩节、圣诞节、复活节等，由课文提炼节庆主题，创新设计多彩的课堂活动。如鼓励学生制作英语手抄报、制作英文版贺卡、自编英文短剧等。对课堂学习资源的整合，教师要围绕学习主题，导入与之相关的学习资料，扩充学生的课外知识储备量，开阔学生英语学习视野。

英语课堂活动的组织，要强调学生英语职业能力的发展，特别是在学前教育领域，借助于丰富多彩的课堂活动，让学生参与和体会学前英语教学过程，将英语理论知识与学前英语教学技能建立对接。如在五大领域，引入幼儿英语歌曲教学活动，开展幼儿英语游戏组织与模拟教学，创设幼儿故事讲演课堂等任务，让学生能够参与其中，从体验中习得英语教学技能。英语课堂活动离不开多元化评价，从提升英语实践教学质量上，灵活引入学生自评、小组互评、教师点评等方式，对学生的英语职业能力进行激励。提高学生英语会话、合作、表演、学习能力，为学生顺利适应学前双语教学打下基础。

五、结语

“3S”中心教学法的提出与实施，还要结合高职学前教育人才培养目标，整合校内外教育资源，特别是在师资方面，要转变观念，调整教法，充分调动学生的学习主动性、参与积极性。要引入学前教育双语岗位所需知识、技能，着力发展学生的英语语言综合运用能力，真正提升高职学前英语人才培养质量。