小学语文作文生活化教学探究

国小梅

（新疆库尔勒市第九小学，新疆 库尔勒 841000）

作文训练在小学语文教学中占据着重要的地位，对于小学生来说，其学习经验少，语言文字的运用能力较差，对很多事物的思考只停留在表层，导致写出来的作文缺乏逻辑、不够生动、没有深度，但是小学生头脑活跃，想象力丰富，只要教师能够采用有效的写作教学策略，多加指导学生写作，尤其是采用生活化教学方法，引导学生在日常生活规律的基础上发挥无穷的想象力，就能够帮助学生构建完整的写作框架，创作出优秀的作文，从而促进小学语文作文教学质量快速上升，有效提升学生语文学科核心素养。

一、小学语文作文生活化教学意义

（一）有助于学生写作思路的形成

生活化教学能够将生活案例与写作相联系，结合教材内容能够帮助学生快速提取写作素材，找到写作思路，启发写作灵感，很好地解决了小学生由于学习经验少、生活阅历浅而写作无头绪、无灵感的难题。教师指导学生从生活中寻找写作素材、梳理写作思路，让学生更加高效的练习写作，提高小学生的作文质量的同时，给予了学生自由想象的基础与空间。

（二）有助于学生写作情感的表达

在写作教学中融入生活化元素，有利于学生情感得到更好的表达，改善小学生写作思想空洞、情感缺失等情况，在生活化教学中教师可以创立学生熟悉的写作情境，便于引导学生产生情感共鸣，从而快速提升学生的文字表达能力与思想深度，促进学生学会表达内心情感、传递思想观点、分享人生哲理，学生不仅掌握了更多语言知识的应用技巧，还获得了更多有益的思想态度，促使小学生的写作素养得到有效提高。

二、小学语文作文生活化教学对策

（一）确立教学目标，突出写作主题生活化

在新课程标准的要求下，小学语文写作教学目标有了新的方面，教师应该引导学生在写作主题上贴近生活，与现实世界接轨，灵活运用生活案例充实写作内容，丰富文章内涵。写作并不完全是天马行空的虚构，其是一朵盛开在现实之上的思想之花，依托于生活而高于生活。对于小学生而言，眼睛看见的、耳朵听见的、心灵感受到的就是生活，教师需要引导学生学会将所见、所闻、所感用文字描述，将写作主题生活化，才能让想象与创意在作文中更加具体生动。而教师在拟定写作主题时，就需要挖掘语文教材课文中的生活化元素，突出写作主题生活化，为学生的思考搭建框架，为学生提供更多观察生活的机会，引导学生以自己的视角去观察生活、学会写作。例如，教师在讲解完《松鼠》这一课内容时，可以将课题引导动物描写上，教师向学生提出问题“你最喜欢什么样的小动物”？“简单描述一下自己养过的宠物。”在学生积极交流后，教师要求学生以“最喜欢的动物”为写作主题，写一篇动物描写的作文。教师提示学生可以写生活中常见的宠物，如活泼好动的小狗、慵懒高傲的猫咪，或者爷爷奶奶养的家禽，如叽叽喳喳的小鸡、成群结队的鸭子，再或者小学生去动物园所观赏到的神奇的动物，如憨态可掬的大熊猫、霸气凛然的老虎等等，教师应该引导学生观察这些动物的外貌、神态、动作、习性，结合日常生活规律，在走进生活、感受动物中明确写作主题，创作优秀作文。同时，在《松鼠》一文中作者运用了“总分”结构以及拟人化手法展现出一个生动的、机灵的松鼠形象，教师在安排学生写作时，应该教导学生学习掌握课文中这些写作技巧，描绘出一个个活灵活现的动物形象，赋予作文生动的灵魂。

（二）丰富教学内容，突出写作素材生活化

当我们用心去观察生活时，能发现许多有趣的现象、神奇的事物，这些符合现实规律的生活事物隐藏着许多生活经验，能够给予学生写作素材，启发学生写作灵感，丰富学生写作内容，从而帮助学生进行创作，提高学生写作水平。教师在教学时，应该注重结合语文教材内容，丰富语文教学形式，引导学生在观察生活、感受生活中发现更多有用的写作素材。一方面，教师可以利用课堂教学进行提示与引导，突出语文课文中的生活化元素，将其转化为写作素材。如在学习《慈母情深》这一篇课文时，教师重点讲解文章中描写母亲外貌、动作、语言的句子段落，引导学生在字里行间中感受母亲的慈祥、善良，体会到母亲养育孩子的辛苦，从而深刻感受到作者对母亲的感激之情，当学生沉浸在文章情感中，教师可以引导学生回忆起自己生活中与母亲相处的点点滴滴，回忆起母亲对自己的照顾、呵护与关爱，激起学生的思想情感，其中比较常见的素材是母亲细心的照顾生病的自己、母亲带着自己出去游玩、母亲为自己创造生日惊喜等，还有生活中常见的母亲做饭场景、送孩子上学时的叮嘱等等，然后教师布置学生写一篇关于母亲的作文，抒发自己对母亲的感激之情。另一方面，教师可以突出生活中常见现象，将其转化为写作素材，引发学生对人生的思考。例如，教师可以引导学生观察校园、观察身边同学，在自己的校园生活中挖掘写作素材，可以观察下课后一些同学经常做的事情，观察班级同学的学习习惯、说话表情等等，还可以观察校园里的植物生长、凋零，观察校园随着四季交替的变化，对此，教师可以要求学生每天写校园日记，记录下自己在校园中度过的每一天，培养学生的观察能力，锻炼学生的文笔，在日积月累中提升学生的文字表达能力。

（三）应用信息技术，突出教学情境生活化

在当下小学语文课堂中，信息技术应用于写作教学能够促进情境的建立，教师需要将信息化教学与生活化教学有机结合，引导学生立足于教材内容，在生活情境中进行写作。对于低年级学生来说，最初接触写作是看图说话形式，基于图片进行文字描述与口语表达，为进一步写作练习奠定基础，所以教师在教学中可以结合多媒体技术的动态化、生动性、趣味性等特点，丰富图片形式、拓展图片内容，构建教学情境，增强学生对图片内容的理解与领悟，教师还可以通过观看视频引导学生对故事场景进行写作。例如，教师在教学故事写作时，可以通过多媒体设备展示一张除夕年夜饭的图片，建立起节日情境，营造节日氛围，并指导学生用简洁的文字描述图片内容，按照一定的顺序写出图片中都包含哪些事物，锻炼学生表达能力与观察能力，然后教师可以播放一段吃年夜饭的视频，引导学生感受视频中阖家团圆、热热闹闹的气氛，并要求学生按照一定逻辑顺序描写出视频中有哪些人、这些人分别说了什么、发生了什么事以及从视频中感受到什么等等，以此来帮助学生梳理写作思路，搭建写作框架。随着年级不断增高，教师需要指导学生为作文增添更加生动的内容与更加深刻的内涵，教师可以通过信息技术营造生活化情境，强化学生的写作体验，还可以利用思维导图帮助学生进行头脑风暴，启发创作灵感，让学生结合自身生活经验发挥想象力，对同一件事物产生多层次理解，获取更多写作创意。例如，教师在进行叙事作文教学时，可以首先对《爬天都峰》这篇课文的写作手法进行细致讲解，让学生学习课文中按照事物发展的顺序来写的写作手法，指导学生掌握段与段之间自然过渡的写作技巧，并学会灵活运用对话描写以及各种修辞手法，然后教师布置学生来进行记叙文体裁的随笔练习，和学生一起绘制思维导图搭建写作框架，确定“时间、地点、人物、起因、经过、结果”等六要素，引导学生在大脑里形成大致事件情境，帮助学生梳理出清晰的文章脉络，便于学生快速写作，激发学生写作欲望，让小学生的作文内容更加生动、逻辑更加缜密。

（四）加强范文鉴赏，增强学生写作情感共鸣

小学生写作文有一大问题就是其作文思想浅显、情感空洞，传统写作教学中教师专注于学生语言文字、写作技巧的运用，缺少对情感表达的重视，为此，在生活化教学策略中，教师应该加强对学生情感表达、观点输出的指导，引导学生在写作中挖掘内涵、升华主题、传递思想、抒发情感。教师可以从范文鉴赏环节着手，加强对优秀范文的赏析力度，将作者的写作技巧、行文脉络一一剖析，细致讲解，将学生引入作者构建的文章意境中，引起学生的情感共鸣，增强学生的写作体验，分享给学生更多写作知识。例如，教师在教学《四季之美》这一课文时，可以将这篇课文作为写作范例进行解读，教师指出这是一篇优美的散文诗，作者通过黎明、夜晚、黄昏、清晨四个时刻来对应“春夏秋冬”四季之美，用简洁的语言、平整的结构将“春日的柔和、夏日的闲趣、秋日的温暖、冬日的和谐”娓娓道来，教师引导学生一边品读一边在脑海中想象这一幅幅四季画面，让学生从心底里体会到含蓄温婉的诗意、娴静美好的意境，感受四季的独特之美，然后教师指导学生学习文章的优美语句，掌握文章的表达顺序，并学以致用，教师鼓励学生仿照课文写一段自己印象最深的景象，锻炼学生的写景能力，提高学生作文中的情感表达深度。同样，教师在教学《习作：二十年后的家乡》时，也可以带领学生一起欣赏一些优秀范文，赏析他人在描写自己的家乡时，运用了哪些写作手法，借鉴其他人的写作思路与创意，内化为自己的写作知识。例如，有的优秀范文中会采用拟人的修辞手法，以蓝天、太阳、花朵、鸟儿、蝴蝶的视角进行描写，通过拟人的手法呈现出生动活泼的家乡图景，侧面表达自己对家乡的热爱之情；还有的范文中充满了童真与奇思妙想，从未来科技的角度去幻想自己家乡的变化，运用各种场景与对话描写表达出作者对未来家乡科技化、现代化的期待之情。学生们能够在优秀范文中学习到其优秀之处，取长补短，从而掌握更多的写作技巧。

结束语

综上所述，在小学语文课堂上有效开展写作教学活动，需要将写作指导与生活案例相结合，发挥生活化教学价值，让优秀的作文、新奇的灵感扎根于丰富的日常生活，而教师则需要承担起教学责任，明确生活化教学在写作指导中的意义，分析写作教学困境，创新写作教学方法，努力在语文写作教学中有所突破。教师应该采用一些富有新意与趣味的教学方式，激起学生对文字的热爱，加强学生的写作兴趣，让学生注意到日常生活的多姿多彩，观察到周围事物的独特神奇，结合学习到的写作技巧与优美词句，创作出一篇篇优秀的作文，从而促进小学生写作水平的提升。生活化教学理念贯穿于写作课程中，能够简化写作过程，明晰写作思路，丰富写作素材，让学生在写作中更有效的学会描述事物、抒发情感、表达观点、传递思想，使学生更清楚如何发挥文字的价值，从而提升学生文章构思能力与文字表达能力，提高语文写作课程质量，促进学生更好的发展。