基于1+X 证书制度下高职信息技术课程混合式教学模式的改革思考

李艳

（辽宁省交通高等专科学校，辽宁 沈阳 110122）

引言

高职院校在开展信息课程的教学时，需要对传统的教学模式进行优化创新，并且对信息技术课程的改革工作提出技术要求，本文主要分析1+X 证书制度的优势，提出相关的改革方案，培养新型的信息技术人才，并且制定出混合式的教学模式，进一步提升高职院校的教学效果，促使高职院校的技术改革和技能等级证书进行有效融合。

一、分析混合式教学的意义

混合式教学模式通常是指，融合传统教学模式和信息网络教学模式的特点，传统教学模式与网络信息教学模式的优势互补，学生在此过程中可以实现自主学习、合作学习的混合式学习模式，构建平等的师生交流平台，构建系统化的网络教学平台，应用混合式教学模式推动信息化教学模式的发展。

二、院校开展1+X 证书制度的背景

在《国家职业教育改革实施方案》中明确提出职业教育作为类型教育，形成和教育活动特征符合的人才评价机制。通过开展职业教育手段促使人与职业进行有效融合，将就业需求作为价值导向，利用产教融合的教育方式，将培养职业道德技术作为目标，所以，对职业教育的评价通常是指，学校教育的普遍性和社会职业的需求性进行有效融合，职业教育要求接受教育的人员具有正规的学历的同时，具有职业人的就业属性，这是贯彻落实1+X 证书制度的基本要求。1+X 证书制度一般是指学历教育和社会人才需求的科学统一，反映了职业教育的发展规律，1+X 证书制度代表教育制度和就业制度的有效融合[1]。

三、分析高职院校实施“1+X"证书制度的优势特点

（一）有助于高职院校创新办学理念

在高职院校的人才教育过程中，过于重视学生的理论学习，忽视了学生的实际就业状况，缺少以学生就业为导向的办学理念，高职院校在1+X 证书制度的实际应用过程中，转变了传统的院校办学理念，意识到学生就业的重要性，在高职院校的教学过程中，不但需要具备一定的学历，同时需要掌握相应的职业技巧，实现学生职业技巧的有效提升，促使职业院校的学生们可以凭借熟练的专业技巧，顺利走向社会的工作岗位，进一步提升职业院校学生的就业成功率，提高了院校的办学质量，利用结业为导向的办学理念，可以推动高职院校的进一步发展[2]。

（二）转变人才培养模式，增强学生的就业率

在高职院校的教学过程中，将理论教学内容作为主要的学习安排，没有意识到实践技能培训的重要性，学生的技术水平较弱，专业技巧的应用性较弱，传统的人才培养模式与现代社会的发展需求不符，同时无法满足社会企业技术岗位对专业技术人才的需求，不利于培养学生的综合职业技能，使学生缺少相应的职业规划。在传统的职业技能人才培养模式上进行创新改革，利用1+X"证书制度创新学习。

（三）有助于促进高职院校的教学体系创新

高职院校的传统人才培养过程中，通常是以技能型人才作为核心培养目标开展相应的教学工作，伴随市场经济水平的不断提升，以及就业环境逐渐变化的同时，高职院校的传统教学体系，已经不能完全满足现代人才的培养需求，通过在高职院校开展1+X 证书制度，符合现代教学体系的改革目标，并针对学生的综合素质，以及理论学习状况，构建多层次的课程体系，促使学生的文化素质和职业技巧可以得到双重提升，实现了理论教学和实践教学的技术融合。

四、分析高职信息技术课程的现状

高职院校通过开展信息技术课程，促使学生熟练掌握现代信息网络知识，培养学生的信息技术实践能力，使学生可以将信息技术应用于未来的实践工作中，让学生成为信息时代的复合型人才，我国现在普遍应用多媒体教学设备进行信息教育，或是利用数字化的教学工具完成信息教学，我国的信息技术课程已经不再局限于传统的教学方式，通过转变教学模式可以有效提升教学效率，但是教师在信息技术课程的教学过程中，教学方式过于单一，难以激发学生的学习兴趣，学生不能自主探究教学范围以外的知识。

（一）信息技术课程课时较少

院校通过开展信息技术课程，可以提高学生的信息网络技能，促使学生可以充分满足时代发展要求。增加学生的就业概率，但是部分院校对于信息技术课程缺少重视，将其作为副课，课程时长较短，信息技术课程的基础理论内容较为丰富，教师难以在短时间内讲解完所有的理论知识，因此从中挑选了重点内容进行讲解，致使学生的基础知识掌握不牢固，信息技术课时与教学内容的比例较为不合理[3]。

（二）信息技术课程的教学模式过于单一

高职院校的教师在讲解信息技术课程时，其教学模式过于单一，习惯使用传统的教学方法，使学生缺少探究学习兴趣，学生在学习方面缺少自主性，难以和其他学生进行合作学习。教师利用传统教学模式，有助于掌控教学节奏，有利于学生学习系统化的理论知识，学生处于被动的学习状态，难以培养出学生的自主学习意识。

五、“1+X"证书制度在高职院校开展的措施

院校的“1+X”证书制度，1 作为基数，“X”作为“1”的数量延伸，代表院校在人才培养方面，作为具体的人才培养人员，形成高水平的学生。

（一）增强人才培养计划和企业需求的契合性

伴随我国人口老龄化发展进程的加快，为了促进市场经济的发展，对国家现有的产业进行优化升级，将高端制造业作为技术核心，现在我国的高技能人才只占据技能人才的30%，高技能人才主要是指智能科技、机械制造、电子产品等行业的技术人才，社会中缺少相关的高端技术人才，就业方面存在结构矛盾现象。将市场需求作为“缺口”，同样作为发展政策的“风口”。“1+X”证书制度作为一种新型“风口”,促使学生形成一技多能的状态，可以迅速填补市场发展的缺口,为社会培养急需的技术型人才，用高质量人才推动高质量的就业发展趋势。

（二）发展职业教育,培养大国工匠

技术人才团队作为支撑中国制造的重要基础，湖南地区通过发展制造强省，迫切需求高水平、多项技能的复合型的技术人才，因此高职院校需要积极培养高端技术人才，利用数控机床、电脑制图等信息方法，实现制造业的转型，院校需要让技术人才在实践中进行学习，在实践操作过程中掌握技能，通过实施“1+X"证书制度,打破学历教育和职业培训间的阻隔，解决职业教学和经济发展脱节的问题，为构建社会主义现代化强国培养人才，推动高技术人才的培养，构建一体化的人才培养计划。

（三）开展精准培育，注重多元化发展

院校现行的教学模式，难以满足信息时代的人才需求，我国社会经济的发展必然需要高素质的技术型人才。高端技能人才的缺失会对区域经济的发展造成不良影响，由于缺少信息技术型人才，造成人才结构失衡，致使人才供给结构。产业结构、经济结构等方面存在错位现象，现代企业十分需求复合型人才以及创新性技术人才，企业的职业岗位对工作人员的职业技能水平和专业化程度要求很高，加剧了人才供给和需求供给之间的矛，新时代发展新型的技术行业，需要具备适应能力较强的技术型人才，1+X 证书制度明确指向培养学生的一技之长”，通过分析现代技能人才的主要缺口，积极拓展学生的就业创业水平，解决结构性的就业矛盾,创新人力资源服务，实现未来职业多元化的需求。

（四）关注时代变化，紧跟市场发展

高职院校通过创新专业和产业融合发展的办学理念，在产业园区中建设学院,同时将专业扩展到产业链，通过在产业园区内配备相关的教学设施，对于区域产业转型升级的需求进行精准对接，培养服务水平较高的技术型人才，增强了产业的核心竞争力，高职院校需要依据产业需求的变化，设置相应的专业，满足企业发展需求。高职院校把职业技能的培养聚集到专业教学，统筹专业的技术资源，深入研究职业技能等级标准与有关专业教学标准。推进“1”和“X”的有机衔接，将证书培训内容及要求融入专业人才培养方案，改善课程体系，推动课程内容与职业能力标准对接、教学过程与生产过程对接，逐步形成院校与行业企业共同开发的工作机制，高职院校坚持工作需求为导向的课程设置,将课程内容与职业能力标准对接、教学过程和生产过程对接,逐步形成院校与企业优势互补的合作机制[4]。

六、高职院校在信息技术课程中应用混合式教学模式的措施

（一）充分利用网络平台

高职院校的信息技术课程利用混合教学模式，不局限于课堂教学，利用网络平台进行在线教学，网络教学并不能完全替代传统的课堂教学模式，但是利用网络平台的在线教学模式，可以实现部分教学目标，使信息教学性质发生变化，将信息网络平台划分为几种不同的部分，包括网络交流平台、网络教学平台、网络评价系统等。网络教学平台的在线学习模块，可以激发学生对信息技术课程的学习兴趣，继而培养出学生的自主学习意识，所以，高职院校的混合式教学方法，可以充分利用网络平台，继而更好地培养学生的自主学习意识，可以提升学生的学习效率。

（二）系统评价信息技术课程的教学效果

在院校的教学过程中，部分教师利用传统的教学模式进行信息教学，根据期中和期末的考核成绩，完成对学生学习效果的评价，这类学习方式通常是指学生死记硬背理论知识，与学生素质教学的基本目标相互违背，混合式教学模式可以降评价机制划分为几个不同的模块，包括期末考核、模块考核、以及课程设计等不同板块，当学生完成不同模块的考核后，由教师和学生共同完成教学评价，组成一个完整的评价系统。混合式学习是指传统学习特点和网络学习特点的有效融合，提高学生学习信息技术课程的效率，优化整合各项学习资源和学习方法，使学生在信息技术课程学习过程中达成良好的学习效果。

结束语

综上所述，高职院校在信息技术课程中，利用混合式的教学模式，实现了教学改革，将传统的教学特点与网络教学优势进行有效融合，提高学生学习信息技术课程的效率，促使学生实现良好的学习效果，有助于学生的持续化发展。