融合翻转课堂的高职计算机基础课程混合式教学改革

姚灵

（辽宁省交通高等专科学校，辽宁 沈阳 110122）

引言

计算机基础课程是高职院校的必修课程，也是公共基础课程，面向不同专业的学生，要引导高职生在工作中能够对计算机操作技能进行优化,解决日常学习和生活过程中所存在的问题。利用翻转课堂与混合式教学模式，满足学生对于计算机基础课程学习的要求，可以解决传统教学过程中所存在的不足，同时，激发学生对于计算机基础学习的兴趣。但是，当前高职计算机基础教学过程中所存在的问题也不能忽视，要针对具体的问题，提出翻转课堂模式下的高职计算机基础教学改革的策略。在教学内容设置方面，要视频化发展，满足学生的需求，让学生提前进行知识的预习；其次，教师要做好课堂的指导，针对计算机案例引导学生相互之间进行分析；最后，要做好课后的评价，根据学生实际状况，对于教学方法进行改革，推动线上与线下教学方式的融合。

一、相关概念概述

（一）翻转课堂

翻转课堂又称为颠倒课堂，是常用的教学模式。在传统的教学过程中，往往进行知识的讲解，让学生对知识进行不断的巩固，而翻转课堂是要求学生在课前通过网络资源视频课件的多种形式，对于知识点进行掌握，在课上与教师进行知识的探讨，从而提高学生的学习效率。尤其在高职计算机基础教学的过程中，注重学生的实际操作能力的提升，要引导学生在课前进行自我学习，利用网络来获取学习的资源，在课上与教师交流计算机的常见操作问题，从而实现计算机基础课程的改革与发展[1]。

（二）混合式教学

混合式教学是相较于传统教学所出现的一种教学方式，在混合式教学过程中注重对传统学习优势的融合，同时，利用计算机辅助学习，强调学生的自主学习能力与团队合作能力。混合式学习的核心就是将特定的内容利用合适的方式来进行讲授，适合学生学习的技术手段来进行呈现，加强对网络技术和传统学习优势的结合，可以更好的实现教学的目标，达到最佳的学习效果。

（三）计算机基础教学

在高职院校中，计算机基础作为公共基础课，在各专业内进行开设，要引导学生在校期间获得计算机等级证书。在教学的过程中，要注重对于学生信息素养的培养，使学生掌握计算机基础操作知识，可以更好地适应未来就业的要求。

二、现阶段高职计算机基础教学过程中所存在的问题

对高职计算机基础教学的现状进行深入分析，了解其中所存在较多的问题，影响到学生操作水平和理论知识掌握的提升，在下文中，对于具体的问题进行深入分析。

（一）计算机基础水平存在较大的不同

在高职院校计算机基础课程教授的过程中，学生往往存在一定的基础水平，但是不同学生的计算机技术水平差异较大，导致在教学的过程中不能够采用统一的标准和内容来进行教授。一方面，学生对于计算机基础应用方面存在不同，部分学生可以熟练地对于办公软件进行操作，但是缺乏对操作系统概念的理解。另一方面，部分学生接触时计算机的时间较少，甚至很少接触到计算机，对计算机基础知识不甚了解，学生之间存在较大的差异，增加教师在教学过程中的难度。

（二）教学方法较为单一，缺乏创新元素的融入

在高职计算机基础教学的过程中，了解到教学方法单一是其中非常关键的问题，往往教师采用的是案例分析和传统的知识讲授的方法，这种方法缺乏一定的创新元素，不能满足学生对于多元化的需求，导致高职计算机基础教学的质量不佳。因此，在进行教学时，要探索混合式教学的模式，利用翻转课堂这一新型的教学理念，对计算机基础教学改革是非常有必要的。

（三）缺乏对学生主体性的重视

在计算机基础教学的过程中，教师利用面对面讲授的方法往往效率和质量不佳，教师没有积极地开展合作学习等活动，缺乏对学生主体的重视，也会导致计算机技术的教学质量得不到提升。尤其教师过于重视教师主体作用的发挥，没有提高学生的自我学习能力，导致学生学习相关技术和理论后，不能在实际过程中对于问题进行解决，无法满足学生对于计算机基础教学的多样化要求。

三、翻转课堂在高职计算机基础教学中应用的基础

（一）翻转课堂教学与学院教学改革目标相适应

在当前的高职院校人才培养的过程中，更注重应用型人才的培养，要对教学进行不断改革，提升学生的实际动手操作能力，在计算机基础课程教学过程中，要注重学生在机房中对于操作能力进行提升，加强对office 办公软件的应用，鼓励学生参与计算机等级考试，为学生选择教学的案例提升整体操作技能，而利用翻转课堂教学模式与学院教学改革的目标一致，可以使学生在课前自主学习观看线上教学的内容，在课下对于理论知识进行实践，进而增强学生的学习质量[2]。

（二）借助翻转课堂实现分层次教学

不同专业的学生计算机基础水平存在较大的差异，教师难以开展个性化的学习，而翻转课堂可以满足学生不同层次的需求，学生在课前按照自己的学习水平来进行视频观看，有针对性的进行选择教师。针对学生对学生课前所存在的疑问进行讲解，对学生进行针对性指导引导学生在小组讨论的过程中对知识进行内化，使学生能够成为课堂的主体，推动学生的个性化发展。

（三）借助翻转课堂提高教师教学能力

翻转课堂对教师的知识讲授能力进行弱化，更加强学生自我学习能力与知识的内化。教师要对教学内容进行合理组织，转变自身的角色，从传统的讲述者变为学习的设计者，以指导者有效的引导学生之间进行知识的交流发展课堂。对于教师提出更为严格的要求，教师要不断提高自身素质，为学生提供针对性引导。

四、基于翻转课堂的高职计算机基础教学的策略

（一）翻转课堂测课前准备阶段的应用

在高职计算机基础课程教学的过程中，应用发展课堂教学模式，引导学生提前进行自学，在上课前完成对知识的掌握和理论知识的实际操作练习，要加强对学生的引导，要鼓励学生能够形成自我的学习方法。在微视频设计过程中要缩短时长，提炼重难点知识，使学生可以在边观看的过程中进行练习。同时，教师在进行设计时要借助话题导入，在课程结束后为下一次视频学习提出问题，使学生在交流群内进行交流，提高学习的质量。比如，在学习office 高级应用中的word 图文混排与长文档排版时，要利用微视频提前让学生了解基础知识，对于页眉页脚进行设置，引导学生掌握自动生成目录的操作方法，灵活的对目录级别进行设置，使学生在讨论的过程中能够加强对基础知识的掌握[3]。

（二）翻转课堂在课中环节的具体应用

在高职计算机基础课程教学的过程中，翻转课堂的活动主要是解答学生在课前学习过程中所存在的问题，对学生进行有效的引导，要加强教师与学生之间的互动，采用小组讨论、分层次教学的方式。借助视频来对学生进行分层教学与学生的基础作为目标，来对学生进行引导，组织学生根据案例和实际生活作为切入点开展小组讨论，保证学生学习内容符合要求。

比如，在学习word 图文混排中，对图片设置艺术效果，学生在课前的微视频中了解具体的操作步骤，重点讨论与讲解word 长文档排版与页眉页脚设置插入脚注尾注题处，教师与学生沟通总结操作的技巧，采用讲练结合的方式在机房进行教学，提升学生的实际能力，使学生能够利用所学到的知识。在课上制作个人简历，完成对课程论文的排版与编辑，从而加强对实际知识的应用[4]。

（三）翻转课堂在课后环节的具体应用

在课后环节主要是对学生学习的效果进行评价，为学生布置学业任务，开展课后测试，以增强学生的学习效果，课后测试可以帮助学生更好的发现自己的薄弱环节，找出问题，从而有针对性的进行解决，再找出自己的薄弱之处后，要根据教师提供的课后巩固视频来进行观看，加强对知识点的消化。除此之外，教师要根据学生的实际学习状况，对于教学方法进行改革，满足学生对于多样化教学的需求，推进高职计算机基础教学的发展。

（四）教师做好课堂的指导者

在翻转课堂教学应用的过程中，教师作为课堂的指导者，在其中发挥着非常关键的作用，要加强对学生的引导，使学生对于课上所学习的知识进行反复练习，增强学生的自主学习能力。比如，在if 函数应用教学的过程中，主要是学生掌握if函数以及嵌套的应用技巧，要注重学生的团结协作能力，课前教师根据教学的重难点，以微视频的方式让学生进行学习，在课上结合if 函数嵌套的案例，让学生来对案例进行完成，在教学过程中要引导小组之间进行合作与竞争，共同对于完成的状况进行点评；最后，教师要根据学生的学习状况布置课后作业，增强学生对知识点的巩固，从而更好地激发学生对于计算机基础知识学习的兴趣[5]。

结语

总而言之，在当前的高职计算机基础课程教学的过程中要注重线上与线下教学方式的应用，同时，融合发展课堂的教学模式，有利于开展分层教学，结合学生的差异来对学生进行针对性的讲解，提升教师的教学能力，对学生进行引导，使学生完成知识的内化。基于翻转课堂，在进行教学设计的过程中，要对教学模式进行优化，在课前环节课中环节，课后环节进行具体措施的落实；其次，对于教学目标进行设计，涉及到知识目标、技能目标和情感目标，要使学生能够得到创造力和应用能力的提升。最后，要加强教师与学生之间的互动，从多方面探讨发展课堂在计算机基础课程中的应用，采用混合式教学模式，激发学生学习的主动性与创造性。