基于混合式教学的高职计算机基础课程的教学改革研究

杨玲

（辽宁省交通高等专科学校，辽宁 沈阳 110122）

引言

高职院校计算机基础课是帮助高职院校的学生，对于计算机操作能力进行提升，引导学生能够形成计算机学科的信息素养，在教育改革的过程中，应用混合式教学模式，增强学生学习的主动性，可以进一步提高计算机课程的教学质量。混合式教学是当前教学发展过程中所形成的新型模式，将传统教学的优势与信息化网络化教学的优势进行结合，其具有较强的灵活性，可以把学生作为学习的主体，是学生对于知识的认知方式产生变化。同时，对于教师教学方法进行转变。在具体应用的过程中，对层次性混合式教学与模块化混合式教学进行充分探讨，重视学生实践能力的提升，要利用网络平台和资源库来开展混合式教学，使学生主动学习增强计算机技术操作能力。

一、混合式教学与计算机基础教学

（一）混合式教学

混合式教学是当前的新型教学模式，弥补传统教学过程中所存在的问题，结合多种学习方式激发学生的主动性，利用计算机辅助学习，将传统学习的优势融合在一起，对特定的教学内容利用合适的方法进行传输，从而使得学习者的学习效果能够得到提升。混合式教学是学习理念的一种优化，改变了教师教学的模式，同时，使得学生对知识认知的方式产生改变，利用在线课堂和课堂教学的优势来实现教学的目标，达到预期的学习效果[1]。

（二）计算机基础教学

高职院校在进行计算机基础课程教学的过程中，主要是引导学生能够利用计算机解决日常过程中所存在的问题，提高学生的信息素养。计算机基础课程作为工具性的学科，发挥着非常关键的作用。尤其当前的信息技术和网络技术的发展，应用计算机可以进一步推动学生的成长。但是当前高职院校在计算机基础课程开展过程中，仍然延续传统的面对面课堂教学模式，缺乏多媒体技术以及信息技术的充分利用，导致整体的课程效果不佳，缺乏多种教学模式的应用，不能体现学生的主动性与创造性[2]。

二、高职计算机基础教学中采用混合式教学的具体要求

（一）对教师教学的要求

教师在开展教育教学活动的过程中，要加强对学生的引导发挥主导性的作用，不仅要给学生讲授传统的课堂知识，而且要对学生的实际操作能力进行提升，引导学生在构建完整知识框架的引导下，进一步对于技术进行实际操作。教师利用传统的教学模式通过讲解来引导学生存在一定的弊端，要利用混合式教学模式。首先，要了解每个学生的学习状况，对于课程呈现的方式进行调整，要做到因材施教，利用多种教学方法使学生的主动性能够得到激发，进而促进计算机课程教学质量的提升。

（二）对学生教学的要求

学生是课程开展中的主体。对于教师讲授的知识进行掌握的同时，学生要对计算机进行熟练操作，在实践过程中存在问题，要及时的与教师进行沟通，为教师提出改革的意见，使教师能够合理的对教学进行调整。计算机基础课程实操性较强，主要培养学生对于计算机的操作能力，不仅要了解教师所讲解的内容，而且要转化为自己的理解，在实际工作和学习的过程中运用计算机解决问题。

三、高职计算机基础教学中所存在的问题

（一）学生计算机水平掌握差异较大

在当前的高职计算机应用基础教学的过程中，由于学生的计算机水平不一，在课程教学过程中内容难以统一。其在高职院校中更注重学生就业能力和实际操作技能的提升，部分学生的操作能力差异较大，对于知识的掌握能力也存在较大的不同，采用统一的教学方法，导致学生对计算机的内容没有产生兴趣，影响到学生的学习效果，阻碍到计算机技术课程的进一步发展。

（二）教学方法较为单一

在当前的高职院校计算机基础课程教学过程中，教师所采用的教学方法较为单一，往往利用的是教师理论讲授的方式，在机房进行实际操作，以理论知识为主来开展教学活动，导致学生的兴趣得不到激发，影响到学生对于计算机基础课程的参与程度。教学方法单一，缺乏创新的元素，也会导致其落后于当前时代的发展。

（三）主体性得不到充分展现

在当前的教育领域改革的过程中，要以素质教育作为改革的理念来对改革计划进行制定，使学生发挥在课堂中的主体地位，但是，部分高职院校在计算机基础课堂中没有展示学生的主体性，学生被动的对于计算机基础知识进行学习，不利于学生的操作能力和思维能力的提升。同时，在课堂上教师与学生沟通较少，学生存在的问题不能得到有效的解答，也会使得学生学习的信心下降，导致对计算机基础课程学习产生厌烦的情绪。

四、混合式教学在高职计算机基础课程中应用的具体策略

（一）开展混合式教学模式的不断创新

1.层次性混合式教学

在计算机基础教学的过程中，采用混合式教学模式，要了解学生知识掌握的层次，根据学生的特点采用层次化的教学，对学生进行摸底调查，要做到因材施教。比如，根据调查的结果，对于学生计算机操作技能状况划分为不同的小组，针对每个小组的特点给出合理的操作实训要求，结合不同的操作评分标准，使小组之间共同合作，引导学生能够形成团结合作的精神，同时，不同水平的学生在进行讨论的过程中，也可以利用计算机去解决问题[3]。

比如，在学习计算机系统组成的相关知识时，要引导学生对于硬件与软件所包含的主要内容进行掌握，针对学生对于计算机的熟悉程度，把学生分成不同的小组，基础较差的学生主要对于微型计算机系统的主要外部部件名称进行认知；基础较好的学生，可以对于主板系统、单元电路组成的电子器件的名称及其功能进行深入探索，要进一步了解计算机系统的工作原理和主要的技术指标。

2.模块化混合式教学

在计算机基础教学的过程中，要注重学生操作技能的提升，加强理论与实践的结合，教师可以借助案例来进行操作步骤和过程的详细展示，增强学生对于技术的掌握，为学生的操作技能提升奠定基础。

3.媒体化混合式教学

当前信息技术在不断的发展，对教学设施进行改善，尤其在高职计算机信息课程教学的过程中，要打造优质的网络机房，利用数字化的多媒体教室，弥补传统教学过程中所存在的问题，借助多媒体来增强学生对知识的掌握，形成深刻的印象，有利于形成完善的知识体系。比如，在教学“控制面板设置及附件”的相关内容时，利用多媒体来对掌握控制面板使用过程进行演示，要使学生在观看视频后掌握附件中记事本、写字板、画图的启动和使用的规范，借助多媒体展示本节课的难点，主要是对计算机系统进行合理设置，要增强对用户桌面等方面的设置，加强学生对于控制面板的使用。

（二）促进网络平台与资源库的合理利用

在传统教学的过程中，教师对于知识进行讲解，引导学生对知识被动的进行接收，而在当前的混合式教学模式应用过程中，要充分利用网络平台的网络资源，引导学生利用网络技术来主动的对于知识进行探索，与课程知识点进行结合，可以使学生针对性的学习达到预期的效果。同时，利用网络平台的在线试题进行自我检测，对学生的知识进行不断的巩固[4]。

比如，在对“计算机的信息储存与病毒防护”相关内容讲解的过程中，主要引导学生了解计算机处理数据的方法，对于二进制的概念进行深入认知，明确十进制与二进制的转换方法，探讨计算机病毒的特点、危害及其清除的策略。引导学生在网络平台上对于相关知识进行预习观看微视频，涉及到信息安全的主要问题，要保证信息网络的硬件软件以及数据能够得到有效的保护。

（三）借助翻转课堂，加强教学方式创新

在高职计算机基础教学的过程中，教师利用多元化的方法要借助翻转课堂组织学生在课前进行知识预习，课堂理论知识以视频的形式进行呈现，将视频发送到网络平台，使学生能够对知识点进行分析。教师借助网络平台引导学生课后时间进行不断的巩固，增强对计算机操作的技能，可以对教学环节进行适当的优化。除此之外，借助翻转课堂的教学模式，可以凸显学生的主体地位，使学生主体性发挥的基础上进一步掌握计算机基础知识，培养学生的自主学习能力与团队合作精神，以便于学生更好的适应就业环境；最后，借助翻转课堂对于教学评价的环节进行优化，高职院校的教师在教学评价的过程中，要了解学生理论和技能的掌握状况，鼓励学生对自我学习的内容进行评价，结合学生学习过程中所存在的问题进行针对性的指导，使学生的计算机师知识储备量能够得到提升。

（四）教材的合理选择

教师在计算机基础教学的过程中，采用混合式教学模式，首先要对学习的对象进行分析，激发学生的学习动机，了解当前学生学习的状况，营造学生积极学习的心态。同时，教材的选择也是其中非常关键的部分，选择合适的教材可以完成教学的目标。因此，在计算机基础教学过程中，要选择与操作系统相对应的教材，发挥教师的主动性，使学生能够掌握最新的计算机操作技术。

结束语

总而言之，在当前的计算机课程改革的过程中，要采用混合式教学模式，调动学生学习的主动性，使计算机基础课程达到预期的目标，提高学生的计算机操作技能。在实际应用的过程中，适应工作环境的变化解决学习中所存在的实际问题。在对学习对象进行分析时，要充分了解学生的学习状况，为学生提供有效的指导，开展分层次教学，关注学生智力因素和非智力因素的发展；其次，对于教材进行合理选择要发挥教师的主动作用，创造性地对教材进行使用；最后，对教学模式进行设计，要关注学生的学习态度，引导学生在计算机学习的过程中加强理论与实践的结合。