高职英语程序化教学实践分析

张静

（锦州师范高等专科学校，辽宁 锦州 121000）

引言：随着国家教育理念的转变，国家越来越重视学生的综合能力发展，学生在学习中的学到的知识要擅于运用到实践当中去，因此很多学校都纷纷转变教学的理念，对于高职英语的教育目标，教育部也做出了相应的通知，即注重学生在实际应用中的英语能力，要逐步提升学生运用英语交流和沟通的能力，所以高职院校应该基于这样一个目标，不断制定出符合学生学习的有效方法，要对高职英语教学开展程序化教学，要明确教学的目标和任务，并且要充分落实这一事件。

一、高职院校英语教学存在的问题

高职英语教学主要可以分为两个阶段，第一个阶段是对五年制和三年制公共英语的总括，旨在巩固学生的英语学习基础；第二个阶段要结合学生的具体专业和企业对人才的需求，要尽可能地满足企业和区域经济的需求来实行教学策略。纵观我国目前的高职英语教学现状，现在普遍还存在以下几个问题：

（一）高职学生的英语基础薄弱

高职学生的学习能力都普遍比较低，所以相应地英语基础也就相对比较薄弱，高职英语的学生在中学时期就没有养成良好的学习习惯，进而其在英语知识储备方面也就相对比较低，高职学生的英语词汇储备量偏低、语法不通、语言应用能力差等，因此这就给目前的高职英语教学带来一定的麻烦。

（二）高职教师教课方式陈旧

这主要有两方面的原因，一方面是来自于学生的原因，高职学生的英语基础相对都比较薄弱，所以其在英语课堂中的英语学习动力就不是很高，因此对老师的回应也比较少，久而久之，就变成了任课老师的“单方面传授”；另一方面是来自于老师的原因，部分高职院校的英语教师年龄相对比较大，所以其教学观念也相对比较陈旧，“填鸭式”的教学方式也就不能有效引起学生的注意。

（三）学生的英语运用能力差

英语学习作为一门语言，注重的不只是“写”方面的能力，更注重的是“听、说、读、写”四方面的结合，部分高职院校的学生即使即使有良好的文章理解能力，但是却无法做到实际应用，也就是不能使英语学习与生活中的时间以及所学的专业相结合，进而也就不能适应未来企业选用的人才的标准。

（四）基础英语与行业英语之间缺乏建构

无论是从难度程度上来看还是从性质上来看，基础英语和行业英语都有着本质的区别，一般而言，行业英语的难度要普遍高于基础英语，部分高职院校从基础英语过度到行业英语的时候没有做好相应的转折过度，使得部分学生无法适应当前的行业英语难度和特点，进而导致部分学生失去学习兴趣和动力。

二、建构英语程序化教学理论基础

在建构英语程序化教学理论之前，首先应该对现代知识的内容进行了解，其主要可以分为陈述性知识和程序性知识。陈述性知识在一定程度上也叫描述性知识，主要是用来回答“是什么”这类的问题，通过学习陈述性知识，人们可以对学习的内容进行有区别地划分；而程序性知识则更加注重操作性，主要用来回答“怎么做”这一类问题。

陈述性知识在一定程度上对应的就是英语学习中的词汇学习和语法学习，学生通过学习，可以明白这个单词是什么意思，或这是属于什么语法结构；而程序性知识在一定程度上对应的是英语学习中的文章理解以及运用，通过对程序性知识的学习，学生可以学会怎么做。因此，教师在实施程序化教学的过程中应该注重学生从陈述性学习到程序性学习的转变，要明白这是一个循序渐进的过程。

三、建构英语程序化教学语言特点

高职英语程序化教学实践，除了要注重理论方面的建构以外，还应该注重英语语言特点的建构，从高职英语的特点来看，主要有以下几个特点：

（一）简单性

英语之所以能够成为世界的通用语言，最大的特点就是因为它的简单性，所以高职院校的教师在教课的过程中应该让学生了解英语的组成机构，再复杂的英语词汇也都是有固有英文字母构成的，但简单并不代表着随意。

（二）标准性

英语的标准性主要体现在对它的运用上，所以教师在实施英语程序化教学的时候要注重英语运用的标准性，英语的发音不是随便性的，也没有方言的划分，只有地方口音的区分，最常见的英式英语和美式英语。

（三）逻辑性

逻辑性是英语语言的第三个特点，这主要体现在它的语句构成和语法运用上，在一定程度上又能体现在程序化学习方面，英语的逻辑性主要是通过一个句子来体现的，比如任务、在什么时间、地点、做什么等，然后构成了语言的完整意思。

通过对以上英语特点的理解，高职院校的英语教师可以制定出更好的教学策略，可以实现由陈述性知识到程序性知识的转变，进而也能体现“至简性原则”的教学理念。

四、建构英语程序化教学内容与过程

建构英语程序化教学内容与过程是高职英语程序化教学实践的最后重要内容，在建构的过程中，教师应该从英语语言的特点出发，综合考虑高职学生的基础薄弱的现象，要对整个英语学习中的学习体系进行梳理，要先罗列出最为基础的学习库，这些学习库又能被学生的后续学习服务，从而从陈述性学习到程序性学习转变，进而也能不断提高学生的英语运用能力。

（一）掌握单词拼读所必须的音标

1.教学内容

英语的单词主要有三部分构成，即“音”、“形”、“义”。英语语言具有标准性，其主要的原因就是构成单词的元音字母、辅音字母以及字母组合的发音数量有限，不仅包括摩擦音、爆破音、鼻音，还包括破擦音、半元音等，不同字母的组合会构成不同的发音或者相同的发音，相同的字母组合在不同的单词构成中也会产生不同的发音。

2.教学过程

高职院校学生在学习的过程中应该制定出符合学生发展的教学过程：

（1）要对构成单词的字母类型进行有效划分，从而让学生明白所有单词的类型。

（2）在学习单词中让学生找出单词中的字母组合或者元音字母等。

（3）对字母组合或者元音字母进行标注音标。

（4）找出单词在句子中或者文章中的词性和词义

（二）理解句子所必须的词性法则

1.教学内容

（1）词性法则

对于英语单词的词性，经过长时间的发展已经形成了一个相对比较规则的体系，也形成了固有的几种分类，常见的有名次、动词、副词、形容词、连词、介词等，按照更细的划分，动词又分为及物动词和不及物动词，虽然英语句子和文章是无线的，但是单词的构成却是有限的。

在另一方面，每个词性之间又具有着特有的组成关系，在一定程度上也属于语法的范畴，比如副词修饰动词，形容词修饰名次等，大部分的句子也都遵循主谓宾的原则，高职英语程序化教学要让学生明白句子的组成结构。

（2）与词性法则相对应的基础知识库

第一，英语句子的构成部分一般都有主语，而主语一般可以分为五种类型，即代词、核心名词、动名词、形式主语it 以及主语从句等；第二，动词又可以分为及物动词和不及物动词；第三，系动词的分类相对比较麻烦，所以教师应该做好引导工作并做好有效划分，通常有状态系动词、表象系动词、持续系动词、感官系动词、终止系动词以及变化系动词等；第四是动词的功能，主要分为谓语动词和非谓语动词，谓语动词通常有人称和数的变化，而非谓语动词则没有人称和数的变化，通常有三种形式，即非谓语动词不定时、分词以及动名词，在英语句子当中是不能单独做谓语的；第五，是英语句子的十六种形态，主要有现在式、过去式、将来式以及过去将来式等，这是句子时态的特点。第六事介词，常见的有about、about、between、over 等；第七是连词，常见的有and、but、or、as well as、while、if 等；第八是从句的类别，主要分为三类，分别为名词性从句、状语从句、定语从句。

2.教学过程

教师在建构英语程序化教学过程时应该注重对英语句子的理解，特别是长难句结构的理解，具体可以以下几个方面着手：

（1）教师在教学的过程重应该让学生找出句子的关键特征词，比如句子的主谓宾以及连词、介词等。

（2）根据上一步做词性的法则，即什么词修饰什么词。

（3）解释意群

（4）根据句子的主谓宾及定状猜测句子的大致意思，前几步的内容已经为这一步打下了良好的基础，根据信息提取的循序渐进，进而分析出整个句子的整体意思。

总结：高职院校的学生学习基础薄弱，自主学习能力也比较差，因此教师应该对其进行有效地引导，通过采用程序化的教学模式来简化高职英语学生，从而可以调动高职学生的学习积极性，进而也能让其掌握学习英语的方法，而且在后期行业英语的学习中也能实现学以致用，进而也能综合提升其英语运用的能力。