大学英语写作数字化教学模式的构建与实施

陈立丽

（长春工业大学人文信息学院，吉林 长春 130000）

一、引言

2020 年11 月，联合国教科文组织发布题为《教育中的人工智能》的报告，报告分析了人工智能对教育教学中各量的影响及其未来发展的机遇与挑战。明确了“智能+教育”变革的必然，在时代与形势的推动下，本研究提出基于“雨课堂”等智慧教学工具与“批改网”作文自动批改系统共同辅助支撑大学英语写作教学，以当前形势下教育部对大学英语的宏观要求，以及国家社会的人才需求为导向，以提高学生的写作能力、教师的教学效度为目标，探索构建实施大学英语写作数字化教学模式。

针对国家、社会对人才的需求，满足校本人才培养方案，大学英语写作教学目标为培养具有英语信息处理能力、能就一般性进行话题进行较好口语和书面论述、能用英语进行沟通的人才。然而，当前我国高校大学英语写作教学的现状令人堪忧，一方面，各高校大学英语教学总课时在缩减，而且很少有高校能单独开设大学英语写作课程，也就是说总体课时减少意味着写作教学的时间则更少。另一方面，大学英语的教学班普遍是合班，人数偏多，作文批改无论是在质上还是量上都受到影响，及时高效地批改反馈很难实现。因此，如何实现写作教学的智能化，将数字化写作教学模式应用于英语写作课堂的问题亟待解决。

二、大学英语写作教学改革的理论框架

学以明道，转嫁的知识不能实现真正的意义构建，教师的教，学生的学，环境的支撑必须有机结合，在一定的情境下，有内在的驱动力，有外在的感召力，借助学习过程中相关人的帮助，利用协作、实践、交流，实现知识的内化。也就是学生在环境、文化和自身已有知识的参与下，进行再次构建和重组，这样才能实现真正意义上的学习。本课题的研究是以课题组之前的几项大学英语教学研究为基础，继续深化文秋芳教授的“产出导向法”和王初明教授的“续理论”在大学英语写作教学中的指导作用。

1.产出导向法

产出导向法，是目前中国外语教学中应用最为广泛的中国式二语教学理论，由文秋芳教授提出，该理论的核心是“3+3+3”，即“3 个理念”、“3 个假设”、“3 个阶段”的有机融合互相促进。“3 个理念”所包含的“学习中心说”首先确定了学习发生的重要性，尤其对于中高级语言学习者，持续学习的发生必然能产生积极的学习效果，“学用一体说”强调学用不分离，“全人教育说”中教育的人文性目标与课程思政的总体要求保持一致性。在教学流程的设计上，主要采用课前资源和任务驱动，课中语言、内容、结构输入促成、课后产出和动态评价，教学活动的设计、教师的作用、信息资源的构建等共同促进学习成效，需要特别注意的是在教学的过程中，教师要为学生逐步完成产出活动搭建好脚手架。

2.续理论

“续理论”，源于对学习方法的研究，王初明教授首先提出“读后续写”，其主要依据是语言的学习区别于其他学科，脱离其存在环境的二语学习面临着学用分离，读后续写即在给学习创造模仿修正的真实环境，经过学者们的系列研究之后，发现其优势明显，尤其适合二语学习者，近年来逐渐发展为二语习得理论——“续理论”。语言学习者的理解能力与输出能力存在不对称性，对于大学生而言一般情况是理解能力高于输出能力，这与我国的教育教学方式也有一定的关系，正是这种不对称性的存在，学习者可以在不断补全、拓展和创造内容的过程中，使用“续”的方式，与目标文本或与高水平语言者协同，逐步实现产出能力的提高。该理论体系在听说读写译的应用中，对写作教学有着更为显著的指导效果，读后续写、听后续写，尤其适合记叙文的写作教学，课题组前期对续理论做过专题研究，实施过读后续写、听后续说的教学实践，结果表明此方法对学习有积极效果。

三、大学英语写作数字化教学模式

“智能+”背景下大学英语数字化写作教学模式，首先强调学用一体，能进行有意义的语言输出是关键，在教学中第一步是进行知识的多元建构，包括视频、音频、文字等资料，给学生选择性学习提供资源。其次是选择适合的智能工具，本研究采用的智能工具分为学习平台和智能评阅平台，完成资源的有效推送和文本的智能批阅，考量的主要问题是构建大学英语写作数字化教学模式，提高学生写作水平，优化学生学习习惯。

1.研究对象

在写作教学模式的研究中，课题组选取了2019 级两个自然班的学生作为研究对象，受试者所在班级在男女生比例、入学测试成绩等方面差异无统计学意义，研究分为实验组和对照组，在大一的两个学期布置10 次相同的写作任务，课前，教师将写作资料，写作任务通过“雨课堂”推送给学生进行自主性选择学习，学生对写作任务有初步了解，对学习资源学习内化后形成自己的简单思维结构图，过程中遇到的问题、困难及兴趣点等方面的内容在“雨课堂”上反馈，教师根据具体细节，在课堂上进行设计性的讲解后，由学习小组分别进行头脑风暴，从词汇、句型、篇章结构、批判思维等方面进一步打磨，课后完成写作任务并在批改网上提交完成，写作任务的完成时间一般设置成一周，在截止时间前，学生可根据系统反馈意见多次修改，反复刷分，然后到学生互评阶段，最后教师根据大数据反馈，对写作中显现的问题进行分析，并根据具体情况有针对性的反馈，学生再次修改提交，并共享作文。对照组的学生的写作任务主要实施教师课堂讲授，学生根据要求线下完成写作任务，教师力争及时批改，并书面反馈。

2.研究过程

在实验开始前，课题组分别对两组学生进行了前测及问卷调查，主要了解两方面的内容，一是了解学生对自己英语写作能力提升的需求，二是了解学生如何评价大学英语智能化写作模式，通过问卷调查我们发现：（1）学生普遍认为听说读写译5 方面，英语写作能力是最弱的，迫切想提高。（2）学生渴望自己的作文得到及时修改和反馈，最喜欢得到老师面对面的写作指导，其次是智能评价。（3）完成互评任务感觉有难度，不愿意评价他人写作，觉得自己不能给出客观的分数。实验后的问卷调查和访谈主要了解他们对写作智能推送，智能评价的感受和建议，对泛在式学习是否适应，对学习习惯是否有影响。

图1 大学英语数字化写作教学模式

“智能+”背景下大学英语写作教学模式的实施过程中，教师和学生共建学习资源，学生利用教师 雨课堂”推送的多元学习资源选择性学习，并借助多种学习APP 进行挖掘式、探求式地自主完成写作任务，提交后，首先利用批改网系统评阅，学生根据反馈自行修改，在大数据的支持下，教师进行有选择地讲解，学生进行有选择地学习，具体实施如下：

每次写作任务需要通过学习平台和智能批改平台共同完成，首先，教师和学生共建学习资源，这也是英语学习共同体建设的一部分，然后根据具体的教学任务创设写作情景，写作任务以教学大纲为依据，同时满足现实需求，源于生活高于生活，体现学、用一体，激发学生学习的内动力。在写作教学过程中通过智能批阅系统，大数据分析学生共性问题，聚焦重点、难点，教师适时地给予学生必要的讲解、总结与反馈。从教学流程上看，遵循以输出为驱动为导向，以输入的信息促成有效的产出，用资源建设引领学生进行学习，满足不同学生的需求，通过讲解、讨论、总结完成语言促成、观点促成、结构促成等教学环节，有针对性地学习巩固词汇、搭配、篇章结构等。在评价阶段，第一阶段主要是线上智能评阅，第二阶段完成小组互评，第三阶段教师进行选择性评阅，每次作文教师选择不同的内容指导或纠错，或就语言，或结构，或内容，注意反馈的量，并协助学生在写作中创新，培养批判性思维。评价过程实现人工评价与智能评价相结合，一是评价整个学习过程，二是评价学习结果，评价反馈对学生写作能力的提高和优良学习习惯的养成都有促进作用，也给教师教学反思提供数据支持，使未来的教学有方向。

“读后续写”的成效在记叙文写作中体现尤为明显，实验中所选的材料主要基于教材，实现学、讲、用一体化建设，在课堂上，单元主体课文的赏析和学生课后写作任务的完成互相补充，完成写作任务的同时也是对单元重点内容的梳理和内化的过程，任务完成后，教师根据后台数据的错误共性分析，对存在的普遍问题进行统一讲解，再结合范文讲评，帮助学生解答写作中的困惑，并提供优秀范本，写作任务从资源构建到任务设置，从结构分析到篇章点评，不仅完成的是写作，也贯穿着课程思政、全人教育。

“智能+”背景下大学英语写作过程中注重对学生的学习兴趣、意识、态度、行动力的培养，使学习真正意义的发生，并为最终实现在泛在学习环境下自主学习能力的提高做好积淀。

3.研究结果

课题组选取了两个在男女生比例、入学测试成绩等方面差异无统计学意义的班级作为研究对象，采用两种教学模式。历时两个学期，10 次任务数据的采集分析，教学实验后，分别对两组学生进行问卷调查和访谈，前测和后测成绩使用SPSS 统计学软件进行分析，结果显示大学英语写作数字化教学模式有助于学生端正学习态度，提高写作能力和自主学习能力。

图2 学生写作成绩得分数据表明，实验组和对照组在经过为期两个学期的写作训练后，写作成绩均有所提高，但实验组在的成绩的提高表现得更为为明显，最后分别对两组同学进行了访谈和问卷调查，两组差异最为明显的是学习习惯，说明智能+背景下的写作教学有助于学生养成良好的学习习惯，学生更会利用碎片化时间积极参与学习，使学习真正发生，实现了由教到学转变。泛在学习环境下，大学英语写作数字化教学模式必然为建立智能学习空间，打造无缝学习的环境助力。

图2 学生写作成绩对比得分比较（分，）

四、结语

本课题的研究是根据并落实教育部《大学英语教学指南》的相关要求，形成“智能+”背景下大学英语写作教学新模式，实现培养模式高阶化、学习过程泛在化、成果反馈高效化、评价体系智能化，形成以教师引导和启发、以学习的发生为中心的大学英语教学常态。未来的教育变革必将是教师与人工智能共存的时代，两者各自发挥自身的优势，协同为教育、为学生学习提供有力地支撑，发挥人工智能方便、快捷、精准的特点，利用好教师脚手架作用。此外，在研究过程中发现了教师信息素养的重要性，信息技术发展迅速，作为新时代的高校教师，必须与时代同步，合理高效运用好教学媒介的功能，实现课上、课下学习的无缝衔接，让泛在学习成为一种基本形态。同时，作为泛在环境下智能学习教学的重要组成部分，学习资源建设，师生学习共同体的建设都是“智能+”背景下大学英语写作教学改革的重要组成部分，保证在泛在学习环境下，大学英语写作课程的可持续发展。