职业技能竞赛与教学改革实践方法研究

张 丹

（吉林开放大学，吉林 长春 130022）

引言

现如今，职业教育实践教学中都是从教学的方法、形式等角度出发，且只是针对某个具体的专业实施，而对开展职业教育实践中的技能竞赛模式还比较零碎，缺乏统一性、整合性，从而和目前火热的技能竞赛教学形式相背而行。因此我们借助这个技能竞赛平台，以现有的专业实践教学系统来整合实践性的人才培养，这不仅有利于增强对职业教育中实践教学的认识，还推动职业教学的创新、发展，同时使有关部门加快对职业教育观念的改变，在技能竞赛中履行职责、义务，为进一步促进职业教育中培养实践性人才、建设社会经济服务发展做贡献。

一、对目前国内外技能竞赛和实践教学现状描述

对技能竞赛的渊源及目标进行研究，这是分析技能竞赛和实践教学的初步理解。国外技能竞赛一般主要以世界技能大赛为主，以倡导职业教育及实践训练为目标，都是通过成员之间进行合作，以此促使全球对新技术、高标准竞赛带来贡献，最终实现个人价值并推进经济增长。国外实践教学在职业教育课程中予以体现，主要分为以下几种形式，第一种形式，德国双元制实践教学模式，该种职业教育模式不仅重视对学生专业知识的教学，还重视学生到企业进行实践和岗位培训，既能够提升学生的知识水平，又能够提高学生的实践操作能力；第二种日本和韩国职业技能竞赛模式，该种模式采用技能竞赛的方式，并且韩国还颁布了《技能奖励法》，鼓励更多职业院校的学生参与到技能竞赛中，在竞赛中锻炼学生的职业技能；第三种西班牙和葡萄牙世界技能组织模式，在全世界范围内进行职业技能组织培训，并且形成了技能竞赛、技能奖励、竞赛参与、竞赛类别等完善的系统，通过技能培训不断地提高职业技能水平。

我国的技能竞赛大多是由国内职业院校技能大赛为主，国内职业院校技能大赛，作为社会经济推动器角色，大多是由政府主导，以此促进政府、企业、校园合作办学、办赛，促进职业教育学生技能与实践相结合的全方位发展。国内实践教学在教育课程中予以体现，主要分为以下几种形式，第一种形式：职业教育教学实践以基础课、专业课等课程结合为主，虽然在课程中强调了实践性的教学环节，注重培养学生综合素质及技术的应用能力，可却未真正做到以学科教育为基础的课程结构。第二种形式：职业教育实践教学以职业能力为主，通过平台式课程来实践教学，体现知识、能力观念，以此开拓专业瓶口，并提升学生职业的适应性，从而对学生职业更换和发展都很有利。第三种形式：针对职业职能所需的基础知识、素养及技能，以职业教学实践课程群体方式为主，将课程整合成各类知识模块，以学生能力为主要线条建立实践教育系统。

通过相关合理网站可以搜出，对于实践教学，国内一般主要是从技能竞赛角度进行研究，或者从实践教学角度来对技能竞赛进行两方面集中研究。近些年趋势逐渐成为结合技能竞赛、实践教学进行不断研究。

二、职业教育工作者对职业技能竞赛、教学质量的反思

教学反思是老师对自身教学工作的各环节进行一个分析、审视及评价的过程，有利于教学内容的优化、创新，对实践教学的改革及教学方法具有重大意义。每年一度的职业院校技能竞赛在各参赛院校、地区汇集，人才济济、高手如云。在平常教学学习中，各院校之间几乎无机会开展具有针对性及专业性的交流活动。职业技能竞赛是通过技能比赛的一个认知平台，各个院校可通过此平台目睹同类院校技能和教学效果，能让人开拓眼界，增长见识。对于学生而言是一个修补缺陷的机会，在比赛中通过找寻弱点、问题而找寻差距。在竞赛中老师亦可借鉴他人先进教学理念、经验，采取他人之长并结合自身实际状况，对以后设计教学、创新做出合理方案、措施。在机械方面之竞赛，竞赛对参赛选手的机械制图知识、软件绘图能力进行考察，也对机械图样和投影基础进行核查，锻炼学生操作能力和知识运用能力。有些学生虽然理论知识很熟练，可面对一些相关技能操作时却无力下手，最终形成纸上谈兵局面。针对以上状况，老师和相关教育管理部门可吸取经验教训，在今后的教学改革中要理论和实践相结合。

三、影响技能竞赛和实践教学结合的因素

以面对实践教学与技能竞赛整合的矛盾为前提，由于技能竞赛和实践教学结合，学生、学校、企业是其当中的三个主体，在计划时就需要先思考谁为引导、谁为反馈，从相互融合的角度共同促进计划，既使技能竞赛和企业生产实际相互紧贴，又注重培养参赛人员分析和解决问题的综合能力，还要共同对协作、情景、意境等因素进行思考。所以开展设计首要环节是寻找技能竞赛与实践教学整合的影响因素。

职业技能竞赛和实践教学的整体设计是依据学习环境所规划的要点，以此增强学生技能的发展。使用信息技术和竞赛管理模式，以实践技能训练方式，对技能竞赛和实践教学进行整合、寻找。我们依次锻炼岗位思考能力、模拟真实场景、实践操作和认知技能，从理论基础层次推到高阶思维能力而反映实际教学的复杂度，从讲授、实践、到构建实现教学实践模式，从浅到深，层层递进，实现职业技能竞赛和实践教学整合中的内容交叉性、实践互补性、融通协调性。总之，技能竞赛和实践教学整合的过程是培养学生实践技能的一种全新融通方式及新型认知。不论是教书育人的老师还是接受知识的学生，皆需要发挥信息、情景、效能、交流、认知、评价工具，从课堂上所学内容、知识运用实际，以此反映实践操作业务中的真实状况。教学难度、维度、市场需求情况、职能真实维度、竞赛模拟维度、实践技能维度、教学投入维度等，需在技能竞赛和实践整合设计时从理论、讲授、实操、构建层次上不断考虑、思考，这些相关维度都对技能竞赛和实践教学整合影响反映技术层面效果性。

四、职业技能竞赛与教学改革实践方法研究

职业技能竞赛和教学实践学习的整体结合需充分考虑教学环节下如何实现交叉协调、沟通的培养，教学环节包括：科学文化、基本专业技能、专业基础知识、实践操作能力、岗位应变能力等几个方面。在实施职业技能竞赛和实践教学相结合的同时，需兼顾培养学生的基本素养、职能素养等综合素养，是否能培养学生的职责感、创新感及实践能力将成为衡量技能竞赛和实践教学整合情况的评判标准。我们依据实践教学培养目标及学生应具备的素质要求、目标层次推导整合特征，根据整合特性设定整合目标，将整体整合后的一级素养指标详细分为二级、三级技能指标。以个人职业技能指标为举例：详细能力指标依次分为分析理解能力、逻辑思维能力、定位认知能力。细化学生技能指标及能力指标，依据技能竞赛和实践教学整合思路、步骤、综合特征，这些都是培养学生完成知识、技能、态度整体能力的关键，是实践教学与技能竞赛整合过程独立性、统一性、标准性等具体反映，更是职业教育实践教学中所倡导的基本素质、职业能力、岗位修养、创新和开拓能力的详细映衬。

在设定技能竞赛和实践教学的整合下，此整合思路对进一步细化技能竞赛和实践教学整合指标很是有利，推动职业技能竞赛和实践教学的互相协调、融会贯通。对于二级技能指标及三级能力指标设定有利于在整合后实践教学能力培养的测评、控制点，以此进一步推动技能竞赛和实践教学。通过整合特性、指标、目标层次互相推动、反应及映射，能促进职业技能竞赛和实践教学知识及关键能力的融通，更有利于根据分解的技能指标、能力指标开设技能竞赛和实践教学整合的良好判断、测评。技能竞赛与实践教学整合素养指标分解如表1。

表1 技能竞赛与实践教学整合素养指标分解

评测整合时，需思考整合过程中实践教学实施复杂程度、投入程度、真实程度等各类因素影响。实践教学在技能竞赛和实践教学整合中所反映出的学生能力培养、技能训练、团队协作及思维创新等问题，需从实践教学学生针对信息学习、思维判断、读取知识、自我控制和管理等多项反应指标中进行寻找。实践教学的投入程度因素包括：投入的实训场地、设施、设备、等硬件进行模拟，还有投入的实践教学及技能竞赛等软件，这些主要能够测评实践教学中硬件和软件的投入使用情况，对学生主观能动性、学习效应、意图性、引导性具有一定意义。实践教学的真实程度是通过模拟操作、科技演示等方法出现工作场景，该影响指标主要可以评判技能竞赛和实践教学是否实际、市场出发，在教育实践教学中，也能侧面良好反映真实的意境，以此促进学生职业思考能力及职业技能的良好培养[5]。

开展整合度调查时，测评用到的工具有信息工具、效能工具、交流工具、认知工具、评价工具等，各类院校可根据自身教育条件开展技能竞赛和教学实践的整合状况，例如：使用问卷调查法，控制问卷数量、质量对整合度进行预判，也可借助统计软件、系统、质量模型、测评工具等对整合效果性、局限性进行全方位评估。对竞赛技能和教学实践进行测评，可采取因子分析、聚类分析等方案，提取影响整合的绩效，并对其一定探索和修正，给予整合后的效益评价，分析院校技能竞赛和实践教学的作用。

在对整合过程进行测评时，需在技能竞赛和实践教学整合过程中，考虑所认定的测评项目、载体方法及测评时对于外部条件的定然性及可变性。因为职业技能竞赛和教学实践整合测评时需考虑教师、学生、技术方法、教学措施、测评方案、评测时间及空间等多种原因对测评结果的影响，其整合状况拥有合理的可变因果性。评估工具和构建模型存在一定局限性时，从而良好完成构建模型所确定的技能竞赛和实践教学整合的效果性，是具有一定难度的。所以，高等院校在开展职业技能和实践教学结合的测评工作时，需从多个效益层面对结合效益性、适应性、局限性进行考虑，这样就会降低外界对测评结果的影响，更准确地对技能实践带来的效益进行评价。

不论怎样，职业技能大赛是职业院校人才培养的重要标准，老师们应看重学生的操作技能及创新思维，而不仅仅是教学知识的死记硬背，应更注重学生将理论知识和实际问题相结合。我们的教学内容改革应该更有针对性、实操性，老师也应在现有实操条件下努力营造教学环境，无论是从课堂讲解还是到课下思索，将实际生产问题融入学习当中，提升教学和实操性。职业技能竞赛是构建学校、企业、学生的一座良好桥梁，为学生提供企业与其面对面的直接机会、机遇。学校、老师、学生应该合理把握职业技能竞赛舞台，让教学和竞赛科学、良好结合、运用，让学生能更充分和相关联企业建立合作关系，能不断向企业输送优秀学生，让学生得到实习专业机会，为学生开辟一条就业、专业“直通车”[3]。企业也能收获专业、优秀人才，双方实现双赢局面。职业技能大赛是职业院校人才培养的重要标准，我们应该为职业技能竞赛提供有利环境，以此为载体、切入点，我们要善于利用竞赛、积极创造竞赛、积极参加竞赛，掌握市场大量需求信息，培养创新教学模式，从而加快教学实践研究及教学改革进度。

结束语：

总而言之，将职业技能竞赛和实践教学有效结合是从校内知识向校外实践的分步设计。这种教学以赛促进学习，以赛促进知识训勉，以训勉增强技能，这些不断分析挖掘的技能，对竞赛和实践教学有着巨大意义。在两者结合下，对其充分考虑影响因素，并设置整合目标及实施结合步骤、目标测评，良好将教学标准、学习内容、评价和竞赛标准、学习内容、评价进行有效结合，对完成实践教学成果具有促进作用，对专业教学改革起引导作用，对推动职业技术学院中学生能成学技之才起支持、鼓励作用，令理论学习及实践学习基地更长远发展。这些都使大家对职业教育实践教学进行重新认识，也对教育改革、发展具有推动作用，促使教学部门在技能上对学生不断履行职责，还推动教育部门对于职业教育实践进行加快职能转变，以培养更好培养人才为目标，来推动社会经济的不断发展。