基于慕课时代背景下其授课教师教学变革路径的探索

孙宝岩

（长江大学教育与体育学院，湖北 荆州 434023）

近年来大规模在线开放课程（Massive Open Online Courses,MOOCs），我国亦称为慕课。慕课为教师和学生提供了一个新的有价值的教学或学习模式。慕课让学生通过自主选择自己的学习内容和教学教师以提高学生自主性，教师可以通过此教学模式的机会来改变以往教师在教学中的主导地位。透过慕课可以汇集大量学习者的纪录，提供给教育机关进行资料探勘，以了解及因应日益复杂和快速变化的教育环境[1]

一、慕课的内涵

（一）慕课的兴起

慕课曾经是数字化教学上的重要阶段性革命，是一种以网络传播作为媒介，向学生开放大量可参与和依个人兴趣学习的课程。慕课今日的成功是基于其数字化学习具有开放理念和包容的精神。这个基于解放知识与充实心灵的教学与学习样态，最早可追溯至1999 年，当时美国麻省理工学院将实体课程透过教学资源分享作为一种贴近大学社会责任展现的形式，公开大纲、讲义与影片教材发布到网络上，被称作开放课程。究其精神其实正是开放教育资源思潮的体现，由数字化教材解决教育资源缺乏的问题[3]。然而，今日熟悉的慕课的名词是基于由加拿大两位学者布莱恩亚历山大与戴夫·科米尔所提出。在那之后，美国史丹佛大学的机器学习、人工智能导论等课程，分别有超过10 万名学生在线注册修课。在那之后，包含哈佛大学在内的知名学校，他们开始陆续共同投资创建开放学习平台，为学生提供免费、高质量的开放课程。

今日慕课在网络上存在大规模课程可供学生进行选择，其课程的发展已日益受到重视[4]。自我国教育部出台的《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》推动的各高等院校实行大规模在线开放课程，也响应全球新兴的数位学习趋势。目前国内也有多个指标性的慕课平台创立，如慕课网、中国大学mooc、央视公开课以及清华大学自主创办的学堂在线等。

（二）慕课的课程特征

慕课自身的内涵决定了他具有以下的四种课程特征：以学习者为中心、从校内课程到全球共享、从试探到成立专属平台全面推动、从教育资源开放到学习参与的开放。由于慕课强调开放性，因此，即使修课学生不具有开课单位的学籍，都能在线注册学习。从学生组成结构来看，强调开放的慕课不但具有可扩张性，其学生来源与背景更具有多样化的特征。然而，在这样多元组成的在线虚拟教室中，学生经由开放式的数位学习，便能在各个时间与地点，应用连网载具经由在线串流或下载档案的方式自学。至于在师生交流方面，学生经由在线跨领域的观摩与交流学习，搭配透过教师设计的在线带领学习活动，便能在线分享交流并建立学习社群。

二、课程与教学的变革

傅科的知识即权力观点认为，知识、权力与主体为研究课程与教学的3 个核心概念。权力是获取知识进而运用知识，来参与社会事件的手段；而主体是知识的客体，乃权力运作的对象。波克维茨提出社会知识论，将课程研究从知识的内容，转为关注知识的形构过程。教师被视为转化知识及下放权力的核心人物，而课程则是提供教师实践教学过程的一种媒介。教师身为知识分子，应省思及挑战教师传统专业权威的角色与地位

（一）从教学观来看：由“传统”转为“现代”

随着学生学习自主空间变大，知识选择更为多元化，让在线教学的教师角色有了显著改变。授课教师已从各自领域的专家角色，转变为是学习的促进者，教师与学生之间应建立学习伙伴的关系。教学设计对于慕课学习自主、进步感及感知学习的有用性，是显著的影响力。学生认为慕课提高社会知识的实用性及易获取性，可以改善大学的学习环境。

教师在设计教学内容时需先考虑学习者需要学到什么才是有用的知识，影片内容的铺陈应能促进学习。课程过程中不时提供小测验，确认学习者对教材的理解程度。诱导学习者的讨论与反馈，并在需要时给予指导。

（二）从知识观来看：由“单一”转向“多元”

从慕课的实际运行来看，慕课对教师的影响是多方面的。关键的诉求是要求教师对慕课有所了解、掌握甚至成为专家，要使教师在慕课方面的知识能力具有多样性和超前性。慕课可作为教师专业发展之途径，包括提升教师之教育专业素养、专业学科教学技能及专业学科知识等[10]。慕课除了提供教师课程与教学革新的舞台，亦是教师进修与教育专业发展的媒介。使得教师从原有单一的知识储备转为多元的知识储备。

（三）从激励机制来看：由“轻”到“重”

科研与教学分离已成为我国高校尤其是研究型大学的通病。有学者基于科教结合政策文本的分析认为，从国家相关政策的制定来看，几乎每年都有关于科研与教学结合的文件出台，但与政策要求相背离的是，现实中高校科研与人才培养的疏离感越来越大，“重科研轻教学”的现象越来越明显。

就慕课而言，教学方法改革要求教师在课前对教学方法进行全方位的设计与准备，这会比满堂灌教学方法的教学工作量大得多。《美国高等教育纪事》2013 年对103 位教授慕课的教授进行调查的结果显示，他们一致认为课前需要花100 小时以上进行在线课程内容的录制与相关准备工作和每周额外的8～10 小时跟踪辅导答疑的时间精力投入。面对如此大的教学工作量，我国高校慕课建设与应用的激励政策还没有给予足够的重视。从激励机制看，学校现有的轻教学激励机制与慕课需要的重教学激励机制要求，存在由“轻”转为“重”的情况。

三、授课教师在课程与教学方式的改变

由于新的教学方式的改变，学生学习模式也相应地变化发生，但如何吸引学生对于慕课的关注度以及吸引大量学生自己所采用慕课讲的学科知识进行关注，需要教师掌握不同的方式和方法。

（一）教材模式：由“书面”转为“数字化”

一旦接受慕课的开课，拿什么教材来应对是授课教师首先面对的事情。国内的慕课才刚起步，授课教师要拿什么现有的教材较适合慕课课程使用？

受访教师设计有意义的教学故事，作为教学的脉络，让学习者联结生活与自身经验。这种叙事式的影片制作方式，学者指出学习效果优于讲述教学的描述式。叙事式不仅具吸引力，有助于提高记忆且满足个人化需求。

（二）教学方法：由“教师中心”转为“学生中心”

慕课与课堂最大的差别在于学生不再是校园内固定的修课者，教师看不见学生，学生也无法与教师进行实时的互动。因此如何安排教学内容及方式，来吸引学生前来修习课程，无非变成一大挑战。在传统课堂上教师教错可以面对面更正，学生容易相互交流，共同做报告。但是通过慕课学习的学生学习程度不一，彼此没有具体的互动。因此慕课主要强调自主学习，教师由过去教的角色转为引的角色。

授课教师将自己的角色从领域专家转变为是学习的促进者，透过教学引导让师生之间建立起一种学习伙伴关系。教学方法也转化为学习者为中心，教师退居为学习的促进及引导者。

（三）课程价值：由“校园”转向“大众”

慕课平台具有聚众的功能，有利于建立授课教师声望，提高盈利的市场价值[14]。制作慕课需人力物力及庞大经费，因此若要长久经营下去，需要有商业模式。为了减轻各校开慕课的负担，不如结合各学校资源共享，采取共建共享的商业模式，比如一个学校负责三章，在统一的授课标准下录制，然后学校之间互买课程。在宁波就形成一个高校慕课联盟，学校之间可以互相购买课程可使各高校学生通过更高质量的慕课来进行学习。

教师将个人教学专业知识经由反思与转化，表征在慕课授课实务经验中，是一种由实践获得的经验性知识。如何能吸引大量学生的教学技巧，即是属于经验性的知识，也是一种实践性的智慧。从授课教师目前所面临的困境来看，授课教师可就传统的“三中心”转为现代的“三中心”，以使教师在面临慕课这种新课程模式时会能动地应对其所产生的问题。

首先在开课之前，教师要对慕课教学特性有基本的了解，规划课程需思考该课程是针对那种类型的学生市场，课程性质是通识教育还是某种功能性课程等相关具体问题。其次，慕课有别于传统课堂的教学，教师应有所认知并勇于尝试新的教学方法，譬如如何运用媒体呈现方式提高学生兴趣，如何利用多媒体的视觉效果吸引学生专注力。最后，教师需要怀抱重新学习的态度，从实践中摸索如何转化教学方式，提升对教学媒体的知能，以因应新兴发展的在线课程趋势。