基于智慧职教云平台的混合式教学实践研究*——以安徽职业技术学院为例

文/杨阳 赵勋（安徽职业技术学院科研处）

《国家教育事业发展“十三五”规划》强调：大力推进教育信息化，推动“互联网+教育”新业态发展。《教育信息化2.0行动计划》指出：“充分激发信息技术对教育的革命性影响，推动教育观念更新、模式变革、体系重构，需要针对问题举起新旗帜、提出新目标、运用新手段、制定新举措。”[1]高职院校作为人才培养的重要阵地，必须主动应对新技术浪潮带来的机遇和挑战，将信息技术有效运用到教育教学中。克服传统教学模式的弊端，积极推进“线上+线下”混合式教学，将传统教学与线上教学的优势充分发挥出来，对于提升高职院校教育教学水平和人才培养质量具有重要价值。

一、混合式教学的内涵与外延

混合式教学模式是将传统面授式教育与互联网交互式教育相糅合，线上线下有机结合、优势互补的一种新型教育方式。[2]它最早兴起于20世纪 90 年代末，在美国、英国、澳大利亚、日本等信息化程度较高的国家起源较早且发展势头迅猛，相关研究也较为系统。相较于国外，国内教育学界对混合式教学的研究起步较晚。何克抗教授于2003年首次引进混合式教学的理念，[3]此后，黎加厚、田世生、李克东等人均对混合式教学的内涵与外延展开了探讨。

从外在表现形式上看，混合式教学采用“线上”和“线下”两种途径开展，“混合”是指狭义的混合，即“线上”+“线下”，不涉及教学理论、教学方法、教学策略等其他内容。需要强调的是，“线上”教学不是整个教学活动的补充或者辅助，而是整个教学活动的必备环节，“线下”教学也不是对于传统课堂教学的照搬照抄，而是基于学生在前期通过“线上”学习而开展的更加深入的教学活动。

混合式教学改革是对传统课堂教学的重构，它打破了传统教学的时空限制，拓展了教与学的时间与空间。[4]

二、智慧职教云平台简介

智慧职教云平台是由高等教育出版社搭建和运营、专属于职业教育的线上教育教学平台，是面向大众的资源共享、课程学习平台。平台拥有大规模在线开放课程、精品在线课程等海量教学资源，面向全社会发布，提供无差别在线服务，支持翻转课程、混合式教学等模式。平台以电脑端和手机端App为主要使用方式，教师可以开展线上备课、资源上传、构建题库、创建班级等课堂教学活动，以及课堂互动、课后作业的布置与批改、课程评价等。平台主要功能包括签到、讨论、测验、提问、头脑风暴、课后评价等。

三、安徽职业技术学院混合式教学建设举措

（一）夯实基础，构建智慧学习支撑环境

学校以教育部“高等学校教育信息化”试点校、中央电教馆“职业院校数字校园建设实验校”项目为立足点，以安徽省“高校智慧校园建设试点项目”为助推器，打造了多维互动、彰显个性的教学环境。及时扩容服务器、大容量存储和云加速资源，确保平台运行稳定、视频播放流畅，完成核心骨干网升级改造，建成高性能服务器虚拟化集群，融合创新网络基础服务平台，以校园网站群、VPN、视频会议等为内容，创新网络基础服务平台，提升网络基础服务水平，构建智慧校园生活服务空间与智慧课堂学习新空间。在安全保障方面，与企业共同开展课堂运行风险和网络安全检测，提高信息安全防护。

（二）考核指引，推进混合式教学诊断与改进

在开展系统培训的基础上，学校通过制定可量化的混合式教学考核评价标准，指导各院（部）信息化教学的开展。以在线开放课程的建设标准为指导，制定了可量化的混合式教学课程考核标准指导混合式教学的建设和运用。此外，学校质量管理处定期开展混合式教学诊断与改进。通过对接验收标准、诊断指标，定期发布在线课程的数据报告，诊断在线课程运行中存在的问题，以指标考核来引导广大师生更好地实施混合学习。同时，定期对在线教学情况进行梳理，通过数据开展教学分析，确保教学效果和人才培养质量。

教师采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，对于学生的考核评价更加客观、全面。[5]形成性评价主要包括课堂表现、随堂测验、讨论、作业完成情况等。借助智慧职教云平台，教师可以获得学生在课前、课中、课后三个阶段详细的学习数据，能够对学生的学习情况做出更加客观准确的评价。

（三）强化激励，促进混合式教学的持续开展

为强化政策激励,引导教师和学生积极参与线上教学，学校改“单纯课酬”为“补奖结合”的激励方式，对教师开展线上教学活动予以一定激励。一是对于承担教学任务的所有任课老师的线上教学，根据教学实际，全部计入教学工作量；二是根据学校数据考核指标，对于达到混合教学评价数据指标的课程，在原有工作量的标准上，给予适度奖励，有效调动了广大教师开展混合式教学的积极性、主动性。

四、基于智慧职教云平台的混合式教学实施成效

（一）师生信息化素养得到有效提高

通过定期开展培训，鼓励教师参加相关讲座、会议，全面提升教师的信息技术应用能力，师生的信息素养得到明显提升。学校的混合式教学成效逐年提升，逐步构建起基于网络环境的、以学习者为中心、以教师和学生的学习空间为载体的“互联网+教学”学习新形态。教师可通过智慧职教云平台完成设计课程、编制题库、线上互动、发布作业、开展考试等，将“线上”+“线下”混合式教学模式贯穿到课前﹣课中﹣课后每个环节，与学生开展丰富多彩的课堂活动，并通过该平台实时掌握学生的学习动态。平台丰富的功能满足了不同课程与不同的教法，也为学生架起了自主学习、深度学习的桥梁。[6]

（二）建设了一批优质的线上教学资源

学校高度重视优质网络教学资源的建设，为丰富校内优质的数字教学资源，通过招标形式引进专业的课程制作团队，辅助教师开展线上资源的设计与制作。目前，学校智慧职教云平台上已经建立网络课程2575门，资源总量达到7868.37GB，各类资源257517个。通过线上教学，涌现了一批资源丰富、应用效果好的优质课程。此外，在校内混合式教学实施的基础上，积极推进大规模在线开放课程、国家精品在线开放课程等建设，为校内外学习者提供丰富的线上学习资源。

（三）学生的学习满意度不断提升

通过开展以智慧职教云平台为主、超星“一平三端”智慧教学系统、安徽省网络课程学习中心平台等其他网络教学平台为辅的在线教学，学校实现了线上线下混合教学课程全覆盖，泛在、移动、个性化学习方式逐渐形成。目前，平台上已有1470位教师开展教学，77787位学生加入学习。对于所有课程，学生均可以自由选择并进行学习。根据教学督导反馈，教学目标有效达成，教学效果良好。云平台监测数据显示，在线教学效果呈现“三高”，即学生参与度高、课程满意度高、自我评价度高。学生平均出勤率达96.44%，学校日志数、注册教师数和学生数位居全省第一；学生对课程评价134380次，五星好评率为98.79%。

五、不足与展望

在高职院校不断扩招、学生学习需求多样化的背景下，有限的教学资源难以满足不同类型学习者的学习需求，仅凭一所学校的力量难以在短期内改变这一现状。各高职院校间优质教学资源实现共享是解决这一难题的有效对策。通过建设职业教育信息化教学共同体，高职院校可以在实施校内混合式教学的基础上加强合作与交流，实现优质教育资源的共享共通，形成“你中有我，我中有你”的格局，满足学习者、教学者和管理者的个性化需求。

在共同体内部可建立良好的组织架构和相应的管理制度，通过开展师资培训、召开课程建设、信息化教学研讨会议等途径推进教学资源的共建共享。