基于文化与人格理论视角下学生个体差异对分层英语教学的探究

刘 俊 徐未艾

（沈阳化工大学，辽宁 沈阳 110000）

一、引言

当今世界文化日益变迁，由于每个学生成长的文化背景不同，由此造成的个体差异自然显著。不同的人格导致学生有着不同的学习基础和学习兴趣，学习成绩的差异也就自然而然。这就将会导致学生出现水平参差不齐的状况。因此在英语教学中应针对学生的个体差异进行因材施教，采取分层式教学会产生较好的效果。只有不断创新教学模式，突破传统的单一教学模式，才能使英语教学从根本上得到改进。分层教学这一理论为我们指明了改革的前进方向。

二、文化与人格理论简介、学派概述以及分层教学

文化与人格理论是由美国学者率先创立的，它形成于20世纪30年代，其主要代表人物有本尼迪克特、米德、卡丁纳等［1］。文化与人格学派是由博厄斯的历史学派中分化出来的，它主要强调了文化因素与个人因素之间存在着密切联系，主要研究的是个人是如何受到特定社会或要素影响的［2］。

分层教学是在1868年就已经产生的一种教学模式，这一模式产生虽早，但在现如今的教学中却实属罕见。分层教学具体分为两种：第一种是“班级内部进行分层”，就是在班级授课制前提下，教师按照学生能力的差异开展不同深度和广度的有效教学。教师依据学生不同的学习目标、学习层次和学习能力，力求做到“量体裁衣”，对每个学生最大限度地在教学目标、教学内容及教学方法等多个方面进行有针对性的教学。第二种是“学生自主意愿分层”，就是每名学生依据自己的学习兴趣、学习能力以及对每门科目掌握知识的程度进行自我定位和剖析，去自己相应的同一层次的班级内进行上课学习。这一模式更加赋予学生自主性，由原来的被动教学模式变为主动教学模式，真正体现了学生才是教学活动的主体，教师只是在学生学习过程中起到促进和指导作用。这种模式也赋予了学生极大的决定权，给予学生充分自由选择的空间，也会使学生重拾对于学习的兴趣与信心，可以概括说是一种“固定的教室、流动的学生”的学习模式。综上所述，这两种分层模式各有利弊，并不适用于所有教学情境。在英语教学中，教师应根据教学的实际情况选择恰当的分层模式进行教学，综合考虑各方面因素，如学生的心态、学生的性格以及教学方式的可行性等等。换言之分层教学只是一种理想化的模式，在教学实施的过程中也会存在较大的难度，在实际教学情境中一般很难可以真正做到科学和恰当分层，这一教学模式也和其他教学模式有所不同，切记不可以盲目的选择，随波逐流，否则将会带来不利的后果和影响。

三、文化与人格理论对英语教学的启示

文化与人格理论中某些独到的观点和观念促进了文化人类学这一学科的深化，同时也为这一学科的发展奠定了坚实的理论基础，开辟了独特的文化视角，第一次真正从人格差异的角度与教学联系起来，对教学工作的计划和实施产生了丰厚的指导意义。与此同时，这一理论对当代英语教学也有着极其重要的影响，它指导我们从人格差异的视角来正视和反思英语学科的教育，以下是文化与人格理论对英语教学的两点启示。

（一）针对学生个体差异，因材施教

文化与人格学派的众多研究表明教育方式的不同是造成人格差异最主要的原因，这给我们带来的启示是在英语教学中应针对学生的个体差异进行教学，因材施教，发扬学生的长处，真正做到扬长避短，使学生的潜能发挥最大的作用。课堂上教师可以用英语开展教学，组织学生用英语进行交流和对话，创设真实的教学情境，使学生接受英语的熏陶［3］。其次教学内容的创设要有理有据，教师应仔细观察每个学生的个体差异，针对不同的人格设计不同的教学内容，切记不要随意滥设。除此之外教师还可以增加在课堂上与学生进行有效互动的次数，增加课堂的趣味性，适当渗透英语国家的文化，使学生感受到中西方文化的差异。教师还可以凭借网络时代提供的便利，有效使用多媒体技术，适当开展一些游戏活动来活跃课堂氛围，以及在学生有进步的时候给予鼓励等［4］。

（二）树立新的师生观，以学生为主体

文化与人格学派不同于其他学派，其更加注重实践探究，推崇“田野工作”模式，所谓“田野工作”也就是人类学家真正地将自己融入群众生活之中［5］，注重对基层群众的活动进行对比与分析研究，从中总结经验，找出共性方便日后调研，这给英语教学带来的启示是在英语教学过程中应当树立新的师生观，教师应真正投入到学生中去，以学生为主体，认识到学生才是教学活动的主人，教师只是教学活动的组织者、指导者与推动者而非主导者，师生之间应建立平等的关系，教师应做到真正成为学生的良师益友。在教学过程中，师生是不分彼此的，他们之间相互分享情感，切磋学术。对教师而言，应从知识的传授者转为学生发展的促进者，切记不能单一按照传统的教学方法进行教学，易导致“死读书”“读死书”以及“填鸭式教学”，学生不能将所学到的知识活学活用，做到举一反三，应使学生真正做到自主学习，突出其个性。

四、个体差异对分层英语教学的研究

英语是一个比较复杂的学科，这就要求教师在教学中应及时调整教学方法，针对学生的个体差异进行有的放矢的教学。在同一班级老师进行授课的条件下，学生对知识的吸收度和理解度各不相同，若采用同等的教学方式进行教学将会导致一些英语基础好的学生补给知识匮乏，得不到充分的锻炼与提高；一些英语基础不好的学生跟不上教师教学的进度，分层英语教学便是一个很好解决此问题的方法。事实上，分层教学的实质就是：以学生个体的发展为本，尊重所有学生的自主选择，使学生的潜能从根本上得到充分提高与发展。以下是两种根据学生个体差异在分层英语教学中的应用：

（一）根据学生不同基础进行分层

不同的性格会使学生有着不同的学习基础，在每个学习阶段学生英语掌握程度都存在很大的差异，要想找到一种适合所有学生的教学方式进行教学存在很大难度。因此，教师应该依据学生英语学习的不同基础，将班级的学生分成不同小组进行分层英语教学。将英语基础较好的学生分为一组，将英语基础较差的学生分为一组，但绝不是只对英语基础好的学生进行教学。对学生可以进行统一教学，但是英语基础好的学生可以给他们多讲一些，使他们对知识的理解更加透彻，进行深入学习。对于英语基础较差的学生而言，应让他们牢固掌握英语的基础知识，使他们做到各有所长，例如，对于听力较差的学生，可以相应减少对于他们的听力训练，多做自己比较熟练的部分，这会给学生带来极大的自信心和动力，切记一定不能打消学生对于英语学习的积极性。此外，在考试方面，也可以采取不同的试卷类型进行分层测试，可以按照不同学生进行不同颜色的试卷标注，这就要求教师与学生应多沟通，也要求学校应协调好对于不同基础学生的测评机制［6］。

（二）根据学生不同兴趣进行分层

不同文化背景下的人会有着不同的兴趣爱好，俗话说“兴趣是最好的老师”，因此在英语教学过程中应根据学生的不同兴趣进行分层教学。可以在每学期开课前下发调查问卷，让学生自行进行填写，选出自己所感兴趣的英语内容进行学习，在开课时根据学生的不同兴趣选择，组成不同的小型班级进行授课，授课时教师也可在课前与学生提前沟通所讲述的内容与材料，这有利于促进教学活动的开展［7］。课后教师也应根据学生的不同兴趣布置作业，进一步激发学生思考，使所学的知识可以自如地运用到以后的学习之中。由于这种根据兴趣分层的教学难度较大，作为教师更应该利用课后时间实时跟进学生的学习效果，可以采用微信群、QQ群答疑的方式进行补充教学，这样既可以做到尊重学生的兴趣，也可以做到对学生教学知识的补充与巩固，达到双赢的效果。采取这种兴趣分层方式，会给予学生更多的主动权，使他们可以将自己的兴趣得到极致发挥，做到扬长避短。

综上所述，我们应在文化与人格理论视角下，从多种角度进行思考与分析，应根据每个学生的不同性格特征、兴趣爱好以及情感的发展，营造一个温馨、民主、平等的教学环境与教学氛围。在实际英语教学情境中，有效利用分层教学，正确处理好师生之间的关系，使学生真正从心理上接受教师，把教师当作自己的朋友一样看待，从而有效改进教育观、教师观与学生观。随着文化人类学这一学科的深入与发展，其中包含越来越多的重要理论与命题，对当今英语教学都有越来越大的影响。