MOOC混合式学习实现的逻辑理路与现实进路研究＊

刘金英，赵永艳

（哈尔滨学院文法学院，黑龙江 哈尔滨 150086）

伴随信息时代的科技创新与信息更迭速度的不断加快，高等教育的教学方法与课堂传授模式也在网络信息化发展的时代背景下，为顺应激发学生学习兴趣，满足多样化教学需求的时代要求，着力建构起以互联网和现代化信息技术为依托的新型混合式教学模式。以信息化与技术创新为先导的“互联网+”教学设计不仅能作为传统课堂授课方式的有效补充，还可以在一定程度上弥补教学课堂中教师单向度传输知识、师生间互动匮乏、课后知识评估与考核方式有限等典型不足。作为“互联网+”新型教学方式的独特策略手段，MOOC历经近十年来的发展已经逐步成为国内高等教育改革和共享性教学资源分配的重要实现形式。

1 MOOC在突破传统课堂教学方式中的优势

MOOC（Massive Open Online Courses）这一新型教学策略是由斯坦福大学最先推出的一款在线网络课程学习资源。MOOC教学的主要特点包括普及性、开放性、共享性与资源获取性，集中体现在学习者可以打破传统的地域性局限、借助信息化设备，自由自主地选择网络化、数字化的大规模免费共享课程，这可谓对以往传统教学方法与教育实现路径的历史性创新。这一教学模式最大的优势在于学习者可以以公开、平等、自由的方式实现高质量教学资源的实时共享。在自2013年开始，中国北京大学、清华大学等12所高校陆续开设共享性的免费在线课程，逐步构建起具有中国特色的MOOC平台教学设计体系，实现了中国教育线上免费教学课程与高校教学改革的同步推进。

作为一种现代化教学手段，MOOC教学平台以新颖独特的展示性优势能能够更好地激发学生的学习兴趣，可以通过视频、图像及相关教学影视资料为学生带来全新的视觉体验和学习感悟。目前，从中国各地高等院校MOOC教学平台建设的实际状况而言，MOOC这种快捷、高效、经济的新型教学方式已经得到快速的认可与普及。显而易见的是，MOOC的教学设计最显著的优势就是坚持以学习者为主体、以现代信息技术为平台、以“概念凝练、教学内容体系建构与理论知识验证”为基本教学思路而形成的现代化信息技术主导下的新型教学模式。因此，在坚持传统教学体系和教学理念的基础上，发挥MOOC慕课混合式教学的独特优势，并以学生为本位、以学生学习需求和心理发展规律为基点，为学生搭建起主动学习的教学实践平台。

2 MOOC“线上+线下”混合式学习在专业教学中的局限与不足

在全球信息化迅猛发展的时代背景下，以MOOC作为重要教学手段的“线上”教学模式与传统课堂的面对面讲授形式共建而生的混合式学习成为高校在专业课和通识课教学中提升教师教学效能、加快专业学科建设、强化大学生自学能力的重要渠道。但我们还应当看到，一味地强调或凸显MOOC技术支持的优越性或以MOOC之名依然延续传统教学课堂中弱化学生主体地位的传统方法均是对MOOC“线上+线下”混合式学习的片面性理解。目前，这种MOOC混合式教学在具体教学实践中还存有以下几点局限性。

一是以学生为主体、以教师为主导的教学理念实践性不足。一些高校专业课教学在推进MOOC混合式学习过程中，仅将MOOC教学平台作为教师内容传输和教学计划的一种辅助性手段，忽略了对学生自主学习能力的考察，仍然延续传统教学中对学生知识信息记忆和基本概念的诠释与理解，因之这种工具性的MOOC式教学并未充分实现线上教学与传统教学课堂的优势互补，也较难获得理想的“教”与“学”互构的建构性学习效果。

二是学生在MOOC“线上+线下”混合式学习中的参与度欠缺。尤其在诸如“MOOC+翻转课堂”、MOOC主题性研究讨论等活动需要教师在有针对性的学习情境中，基于学生个性化学习目标设置不同模块的教学与实践内容，但从目前的实际情况来看，学生在MOOC在混合式学习中的参与深度不够，受教师信息处理能力、课堂测评设置环节的流畅性与有效性、学生在教学情境中的融入度等具体维度的影响，学生在课前导入、相关性课程学习、预先性数据整理与环节的积极性和主动性还比较欠缺，对MOOC“线上+线下”混合式学习过程的深度参与还有待加强。

三是MOOC“线上+线下”混合式学习的课程设计和评估形式亟需完善。MOOC“线上+线下”混合式学习的重点不仅在于凸显教学手段的丰富性与多样性，充实学生对教学内容的视听觉感官，更在于老师将这种混合式学习方式融入传统课堂教学中启发式教学、教学知识点链接、相关性问题讨论等有助于进一步扩展和丰富教学计划的精准结合。尽管MOOC混合式学习为学生与教师之间创设了数字化、信息化的教学情境，但这种网络与线下教学的有效衔接，以及对教学文字、影音视频与在线讲座的有效运用成为一些高校教师突破传统教学课堂局限的阶段性瓶颈。

3 MOOC“线上+线下”混合式学习教学方法的有效实现进路

MOOC网络在线课程的教学设计教师和学习者之间提供沟通与实践的平台，教师可以通过共享性的数字化网络资源，实现与国内外高校教师的知识信息互动。高效利用MOOC“线上+线下”混合式学习教学可以创设出更具创新性与参与性的新型教学课堂，具体而言，可通过以下路径开展教学实践活动。

3.1 网络教学与课堂教学的协同互构

教师应充分运用信息化网络教学资源，超越对原有教学计划中专业知识的传授，与时俱进地在传统课堂教学计划中增设线上教学的新内容，打造优质“网络教学课堂+传统教学课堂”的新模式。首先，坚持以学生为主体，以教师为主导的教学原则，尊重学生的主体地位与个体化差异。利用MOOC信息化网络平台中与本课程相关的音频资料与前沿发展动态作为每节课教学内容引入的课堂导引。其次，教师应充分展现出MOOC能够利用碎片化时间的学习优势，为学生布置传统教学课堂课前预习、相关性知识链接、典型化案例分析、课堂知识主干与思维导图、课堂小节练习等模块化教学体系。最后，以MOOC网络教学平台为基础，由授课教学创新性地研发个性化、具有地域性和指导性的网络课程教学体系，使得学生在课后也能够及时通过网络信息平台获取及时、有效的教学资源，也实现教师在MOOC“线上+线下”混合式学习的教学过程中获得自身理论探索与实践能力的提升。

3.2 充分发挥学生的学习自主性与课堂参与热情

改变传统教学课堂中教师与学生间单向度传输的教学关系，是MOOC“线上+线下”混合式学习的最大优势。在MOOC线上教学环节，教师应在教学课程设置中多设计学生自主性学习和小组参与讨论的活动性模块，调动学生参与传统教学课堂的积极性。尤其在知识拓展与就业能力链接等环节，应结合学习者自身的兴趣爱好与实践偏好，推出不同教学风格和实务方向的模块供学生自主选择。同时，教师可以适当考虑激发和培养学生自主思考能力的教学形式，如利用翻转课堂、自主性学习探索等方式改变传统教学课堂中学生被动学习的地位和心理状态。在MOOC“线上+线下”混合式学习的教学课程设计中，通过微课堂、学习讲座和教学视频的引入，积极培养学生建构式学习的能力以及对专业知识的反思性理解过程。因之，传统课堂中教师的内容讲解应视为教学过程中的一个重要环节，但线上网络平台的丰富资源应成为学生自主性学习过程的重要方式。

3.3 构建更加综合性与客观性的知识考核评价体系

MOOC“线上+线下”混合式学习不仅有助于建立教师与学生间的社会化联系，更能不断完善传统教学课堂中的评价考核体系。首先，MOOC线上教学平台可以充分设计多样化、综合性的的评价考核指标和考核内容。比如课堂小节结学生自测、单元章节测评、学生出勤率、线上与线下课程参与度、小组讨论课堂表现等作为权重指标，并在学生期末考试中各自占据一定比例，均衡分配期末考试分数的考核能力与评估水平。其次，积极打造MOOC“线上+线下”混合式学习在实践教学中的独特优势。通过情景化教学、学生实习演练以及数字化模拟实训等手段为学生创设传统课堂教学之外的经验化实练空间。教师可由课堂教学延伸至网络空间的实际操作和实训演练，进而提升学生的经验实训能力和实践反思能力。教师可以在MOOC网络教学空间中要求学生通过研究性学习自主完成一定的经验性学习探索，尊重学生的首创性精神，从而实现教师教学能力与学生自主性学习过程的协同推进。