高校微型学习视频的设计与应用研究

王婷婷，张爱丽

（洛阳职业技术学院，河南洛阳 471000）

移动学习是在2000 年首次被国际远程教育学家戴斯蒙德·基更引入中国的概念，它是美国卡耐基梅隆大学的一个研究项目。移动学习逐渐开始流行起来，而逐渐完善的移动网络和多媒体技术为移动学习提供了技术支撑。这几年越来越多的网络视频教育平台如雨后春笋般发展起来，纷纷创立了自己的移动客户端，让学习者可以通过移动设备随时随地观看视频、学习知识。现在网络上的学习资源很丰富，但大多都是以视频为主体的，这些视频主要以课堂网络教学为主，按照课堂的标准时长制作视频，时间不变内容不变，只是将展示的终端进行改变。教育部门也发现了这个问题，所以开始举办了很多针对不同教学阶段的微课视频大赛，让大家的关注点集中到微课视频的制作上来，对它的改善作出调整，微课逐渐地被缩减为15 min。这就更好地发挥了微型视频的作用，让学习者可以利用闲暇时间进行学习。对于学习者来说效果也极为显著，更多的人利用起来微型视频，学习效果也能达到预期的满意状态。

1 微型学习的内容

教育领域的范围是非常大的，所涵盖的理论也非常多，但是不论是什么方式的学习都是要以移动学习、微型学习等内容为基础展开的。其实大多数学习方式的概念是没有定论的，尤其是微型学习，很多的研究都在以微课的含义和运用，而视频是这些方式的呈现载体。国内外都有很多的学者对该内容展开了研究。

2 微型视频的创造设计

2.1 全国高校微课视频大赛

有来自全国各地的1 600 所高等院校，吸引了上千名教师积极的参加比赛。而时隔两年，在第一届的举办经验基础上，又再一次的举办了该比赛。广州一大学的教师连续两年积极地参加比赛，在这个参赛过程中分析了他们的评分标准以及想要参赛者需要具备的能力，还有其他优秀大学里教师所制作的小视频。这些学习和借鉴为如何将微型视频制作的更好提供了良好的参考价值。第一届的举办略显有些不完善，而经过第一届的磨砺和成长，第二届明显就要成熟稳妥很多。

微课大赛的参赛内容包容性比较宽泛，不限制科目。不论是文科还是理科，不论是工程类还是艺术类，都可以参加比赛。评委们会观看每一位参赛者制作的视频，然后用科学的专业的知识对其进行分析。最终把教学行为分为四类，分别为导入、互动、媒体应用、结课。将教学的设计策略分成直观型、情境导入型、模仿型、互动学习型等其他的形式。微型视频教学虽然时间比较短，但整体来说它的视频都有关联，最终都被连接成一个完整的知识结构，形成一个巨大的学习资源库。而对于微型视频学习来说，内容、属性、课程特点、数量都影响着分类和具体的要求。不同的微型视频也应该根据自身特点作出时长以及其他各个方面的调整。还有一个很重要的方面，微课程不仅仅是时长方面的改变，更重要的是内容的革新、教学方式的调整以及理念的变革，这对于整个教育阶段来说都是一个大的推动与进步，有积极的影响意义。

2.2 微型学习视频的设计模型

微课视频的取胜点就在于“微”，时长短也是优势之一。所以在设计微课视频时首先就是要把时间控制好，最好是控制在15 min 之内，避免时间过长让学习者产生学习疲劳。而这些也是有一定科学依据，认知心理学讲到过，人脑注意力集中的最佳时长为15 min 左右，在这一时间段内可以一直专注做一件事。而如果超过这个时间，那么人的注意力将会被分散，很难继续保持，学习也会变得低效，能达到的效果不尽如人意。所以综合理论和实际，微型视频的首要任务就是要保证时间不能过长。

不管是任何的学习方式，都需要学生和教师的参与，而微型视频学习有一点不同那就是多了一个摄影师。而不同的人在这里面所要承担的任务也是不同的。对于教师来说，主要任务就是授课，前期的备课也是关键，将知识内容进行分类重组，设计整体的教学模型和方式，让教学内容更为细化，这都是教师的任务。同时在微型视频教学中，教师要注意把握好细化知识点的方式，由于时间问题，知识点都被细化开来。但教师应该尽量将这些细化的知识点做一个联系网，能构成一个完整的知识体系和结构，不是单纯的碎片化知识。而摄影师是整体的把控者，他们应该运用起自己的专业技能与知识，让整个视频的观感变得更好，在转场、取景、拍摄手法、特效、后期剪辑等方面都能下点功夫，让视频变得更加规范。而对学生来说，他们是结果的享用者，在学习的过程中，应该及时向教师反馈学习成果和出现的问题，同时也可以提出自己对于该堂课视频的相关建议。这样可以使学生的学习兴趣被提升，也能促进微型视频的逐渐改版和完善，使微型视频更加适合每一位学生。

微型视频是由多个方面共同组成的，不同教学行为成为完整的微型学习视频。这四个行为分别是导入、互动、媒体应用、结课。作为传统的教学行为，它是一堂课稳定开展的基础，但是仅仅靠微课并不能促进进步，应该在这四个教学行为的基础上逐渐进行针对性的改善。视频应该删减去多余的东西，留下有效的知识，并且应该重视知识点之间的串联，让学习者能更容易接受，让学习效果得到提升。从之前举办的高校微课比赛的结果来看，四个教学行为是互相影响的，互相关联的。而且分析显示，问答以及情景设定的教学方式极为有效，可以大力在教师内推广，利用情景导入的方式开启一堂课，提升教学效果。

当然微型视频学习的形式并不是独立存在，属于教育行业常见的一种模式，依旧离不开教育的支撑。教师再利用微型视频教学模式时应该注意方式，让自己的教学策略与微型视频教学方式相结合，让两者在课堂中相互融合。而在历届举办的大赛中，交互式的教学方式是被使用次数最多的方式，而其他的教学方式，如直观教学、示范教学、引导教学、情景设定教学等也被很多人使用。无论使用哪种方式，教师的根本目的还是在于能提高学生的学习积极性，实现高效教学。但同时有一些不太被推荐的教学方式，比如抛锚式教学策略，其中就存在很大的问题，这些方式如果运用到教学里，很难起到促进教学发展的作用。

3 经典案例分析与探究

首先对于课堂的授课地点做了修改，从普通的教室转移到了多媒体教室，这个教室里有着智能化的设备和多台电子展示屏，网络覆盖率很高且网速极快。课前先由学生自主组队分小组，并且为每一个小组配备一台电子设备，并且进行团队组建，组建专门的教师团队和摄制摄影团队，在课前就安排好课程的计划安排及工作进度。在课堂上，教师的授课就可以直接以之前建立好的模型展开，教师将会把精力投入在知识点的划分上，对知识点进行整合归纳，将教学模块划分开来。然后摄制团队在了解到教师的授课安排的基础上，与授课教师进行沟通，最终设计出一个更好的视频拍摄以及制作方式。最后把视频资料放在相对应的平台，让学生按之前分好的小组进行自主学习，教师则会给学生安排任务，学生也可以离开多媒体教室，在其他地方通过移动端观看视频、进行学习。

在这些学习过程结束后，教师应该在上课时给学生一个汇报展示的时间。让学生自主选择展示方式，可以用PPT也可以用视频播放的形式，然后将教师提出的任务的研究成果通过选择的形式进行汇报。教师在他们汇报完后做一个点评和总结。同时，摄影团队在这个环节也应该发挥出作用，在学生汇报时应该跟踪拍摄，将汇总和结果做成视频，形成学生自己的微型学习视频，这对于每一位学生来说也是宝贵的学习资源，用来明确自己的不足之处。在每一周后，教师都会根据之前上一周的展示情况，来分析出存在的问题和需要改进的地方，然后对视频教学内容做一些调整，让微型学习视频越来越被学生所认可。在一段时间的教学实践后，对学生的学习成果和学习兴趣做了一个调查。发现大多数学生都很满意这种教学方式，充分调动起了学生的学习积极性和学习兴趣，而且学生的课堂参与度也大大提升，通过课堂汇报的形式让学生发现问题，培养了他们独立思考的能力以及展示汇报等多方面的能力。而且学生会有积极性，会有压力，会更想把任务完成的更好。而教师通过这样的方式，积累了更多的教学资源，对于学生的情况掌握的也更为透彻，对于整体的教学效果也是一个提升。

4 结语

移动学习是无处不在的，在当下的信息社会，移动学习更是被大力普及和推广，而学生也是更多地利用起了移动学习。在这样的背景下，将微型学习视频的课程教育模式充分地融入到普通的教学当中去，可以更好地激发出课堂活力，调动学生学习的积极性，推动教育方式的改革和发展。