“任务型教学法+翻转课堂”在高职初级法语教学中的应用研究

温诗媛

（浙江越秀外国语学院，浙江 绍兴 312000）

一、高职初级法语教学现状

“互联网+教育”作为新时代的教育形式，推动着信息化社会教育理念的更新和教育模式的改革。整合互联网技术与数字资源的翻转课堂和混合式教育等教育模式成为新潮，致力于培养适应时代发展的新人才，正在逐步消解以教师为中心的传统、单一、样板化的教育模式，促进多样化、个性化和终身化的学习发生。

在翻转课堂的模式中融合任务型教学，能更为充分地贯彻以学生为中心的教育理念，让学生得以在真实的情景中聚焦于意义的产出，在运用语言过程中产生学习的动机，催化语言的习得和内化。因此，本研究旨在探索“任务型教学法+翻转课堂”在高职初级法语教学中的应用，丰富教学任务活动设计的策略，以实践课程为例验证该教学模式的有效性。

二、任务型教学法与翻转课堂结合必要性

（一）翻转课堂内涵

翻转课堂是一种以学生为中心的探究式学习模式，体现了信息化社会教育理念和教育方式的综合性转变。翻转课堂就是指课程教师在课前向学生提供教学视频，要求学生课前自主完成教学视频的观看和学习，完成知识的记忆和理解，师生在课堂上共同讨论难点，协作解决问题，以提高学生创新性解决问题的能力。翻转课堂并不是简单地将传统课堂教师讲授的知识内容挪移到课前和线上，而是颠覆了以教师为中心，以传递知识为目标的传统教学。学生不再是知识的被动接受者，而是自主探究并构建知识、自主完成知识内化的参与者甚至是主导者。在外语教学中翻转课堂的优势更为明显，学生将在课前完成词汇、句型和语法点的记忆，教师由此将宝贵的课堂时间用于解决疑问、讨论交流和小组互动性学习，共同解决学习中的重点和难点，调动每一位学生参与课堂的积极性，促使有意义的语言输出，从而提高课堂教学的有效性。

（二）任务型教学法内涵

任务型教学法是20 世纪80 年代以来具有重要影响的语言教学模式，体现了以学生为中心以及合作学习的教学理念，主要指教师在课堂上设计将词汇和语法结合起来的任务活动，让学生通过完成任务达到熟练运用语言的目标。任务型学习强调以下几个原则：创造真实可信的情景，以交际为核心，聚焦于意义的输出，强调在使用语言的过程中自然地习得语言。任务型教学法包含任务前的准备和导入——由教师通过有趣的话题引入主题，说明任务内容并提供必要的语言输入；任务的实施——学生运用目的语计划讨论报告内容，在合作讨论结束后形成口头或者书面的汇报；任务后的评估反思——教师引导学生加强语言结构的分析和练习。任务型教学法强调在真实的情景中通过人际互动合作构建知识，有助于培养学生开口说法语的习惯，有助于提高学生听说读写的综合能力。

（三）任务型教学法与翻转课堂的结合

翻转课堂与任务型教学法虽然是不同时期、不同背景下产生的教学模式，但均贯彻以学生为中心的教学理念，强调学生自主探索知识的能力，重视课堂上语言的运用和有意义的输出，两者之间存在统一性和契合点。在高职初级法语教学中，为了增强学生的语言运用能力和自学能力，教师可以探索翻转课堂模式和任务教学法结合的有效模式，

在课前利用云班课等平台发布自制的微课视频或慕课上的课程资源，以帮助学生梳理知识点，同时布置课堂的任务内容，激发学生参与任务活动的兴趣，引导学生自主搜索查询相关材料；在课堂上通过提问、答题等方式检测学习成果，随后引领学生积极完成任务，汇报成果；课后通过线上平台对学生的课堂表现给予反馈并补充相应的练习。任务型教学法与翻转课堂结合模式可以互相弥补缺陷，延长教学的时间长度，扩宽教学的内容，拔高教学的层次，培养学生自主学习的习惯，促进学生在运用语言的过程中获得成就感找到学习语言的动机。

三、教学策略

本人教授的是高职大一基础法语课程，教授对象是零基础的新生，接下来将以《新经典法语》第一册第五课Avez-vous des questions?（您有什么问题吗？）为例探索任务型教学法和翻转课堂融合的有效模式。

（一）课前（任务前）

上课之前，教师在微信群发布法语版问卷调查Quels sont vos loisirs?(你们的爱好是什么?)，学生通过填写问卷的方式接触真实情景下应如何询问爱好并做相应回答，对后续的任务萌生好奇心。之后，教师在云班课平台上传法国某中学学生校内相关主题的采访视频（5 mins），并发布课堂任务——要求学生以小组合作的方式采访班级同学的兴趣爱好，制作采访流程表，记录采访问题和受采访对象的回答，演示采访过程，并在课后制作采访视频。同学们在了解课堂任务后，首先观看教师上传的视频，自学采访涉及的问句和答句表达，接着根据采访构思在网上搜寻相应的材料，丰富语言的表达。在任务驱动下，学生课前自主学习，通过填写问卷、观看采访视频以及搜索相应材料等三个模块强化了语言的输入。相较于无任务状态下要求学生观看视频，基于任务的课前输入更有趣、更有意义，因此输入效果也更明显。

（二）课中（任务中）

教师首先通过简单的随机提问测试学生自学的程度，同时加强学生对语言的反应能力。环节一：教师随后将全班25 人平均分成5 个小组，为了促进交流的积极性并增强小组凝聚力，教师引导学生为自己的小组起一个响亮的名字。“越秀名媛组”“欧盟组”“大哥组”等小组名字活跃了课堂的气氛，并推动了任务的顺利开展。环节二：接下来，小组各成员分配任务，明确一位记者、一位记录员和三名受访对象。为了增强情景的真实感，各小组还准备好话筒（以水瓶充当）、摄像机（以手机充当）以及采访记录单。在采访的过程中，教师加入每个小组的探讨，给予指导，引领小组聚焦于意义的输出完成任务。环节三：小组讨论完成后，向全班同学展示成果，模拟采访的真实情景。教师认真记录过程中出现的问题，在角色扮演结束后肯定学生的表现，并趁热打铁总结出现的问题，归纳梳理重难点。在小组合作交流的过程中，出于情感和人际交往的需求，学生会积极地参与任务，并在与其他同学协商意义的过程中改进语言的表达，获得成就感与满足感。因为学生在初期容易被枯燥的语法知识和词汇记忆牵绊，所以教师需要通过丰富多样的活动促成学生的成就感，促使学生产生继续前进的内驱力。另外，在语言运用过程中认识到自己不足后，学生会带着问题意识积极参与教师总结归纳的教学环节。

（三）课后（任务后）

学生在听完教师点评之后，利用课余时间改善课堂上的成果展示，纠正错误的发音和有缺陷的表达方式，在教师的帮助下与小组成员共同录制采访视频。学生最后将视频上传至云班课向其他小组展示最终的成果。小组之间互相观看演示视频，并点评打分。教师对每一组进行详细的点评，反馈。最后教师布置练习测试，检测学习的成果，巩固所学的知识点。

四、总结

高职初级法语教学有自身的独特性，教师在面对零基础的学生时，很难采取全面翻转课堂的方式，仍需要带领学生在课堂上巩固词汇的发音和拼写，详细地教授语法重点难点。但是为了提升语言表达能力，达到培养应用型人才的目的，教师仍为学生需要创造翻转课堂的机会。教师可以选择翻转部分课堂，将基础的单词和语法知识制作成微课供学生自主学习，采取任务型教学法和翻转课堂相结合的方式，课前让学生在意义输出的驱动下获得语言的输入，在课堂上促使学生运用目的语与同伴沟通，在课后帮助学生完善语言的准确度。通过教学实践证明，任务型教学法和翻转课堂的结合能够提升学生的自主学习能力，在初级阶段培养好的学习习惯对于今后高阶法语的学习大有裨益。但结合的模式仍需进一步的改进优化，在实施过程中如何平衡传统课堂和翻转课堂、如何促进学生参与课堂任务的积极性等问题有待更多的研究。