课程思政视域下高职数字媒体艺术专业技能型人才培养研究

李庆祥

（柳州铁道职业技术学院，广西 柳州 545616）

随着互联网的发展，数字媒体艺术作为与社会舆论息息相关的行业，行业内对数字媒体艺术专业技能型人才的要求越来越高，高职教师不仅要重视学生技能的提升，更要重视学生素质的培养。2020 年5 月，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》，对全面推进课程思政建设提出了明确要求，指出高等职业学校应根据高职专业分类和课程设置情况分类推进课程思政建设。在数字媒体艺术专业教育中推进课程思政建设是提升高职数字媒体艺术专业人才培养质量的重要途径，但是现阶段的高职数字媒体艺术专业的课程思政建设存在一些问题，不利于学生综合素质的培养。本文基于现存的问题对推进数字媒体艺术专业课程思政建设的有效途径进行了探讨，为高职培养高素质的数字媒体艺术专业技能型人才赋能。

一、在课程思政视域下进行高职数字媒体艺术专业教育的意义

在课程思政视域下进行高职数字媒体艺术专业教育是学校发展的必然要求。教育部对高职在专业和课程设置中推进课程思政建设提出的指导性建议，在高职数字媒体艺术专业教育中落实推进课程思政建设能够在贯彻落实教育部指导性建议的同时推进课程改革，提高教学效率，构建更加有效合理的高职人才培养体系，促进学校的进步与发展。

在课程思政视域下进行高职数字媒体艺术专业教育是高职构建“三全育人”格局的有效途径。将思政教育与专业教育有机结合起来，能够在解决“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的教育根本问题的同时，贯彻落实“立德树人”的教育根本任务，构建起全员、全方面、全过程的育才育人格局。在课程思政视域下进行高职数字媒体艺术专业教育是发挥教学整合优化效应的重要方式。数字媒体艺术本身具有较强的文化、审美等隐性的思政教育元素，通过隐形和显性教育并行的方式，进一步把专业知识和思政教育有机结合起来，可以加强整合优化效应，在提升学生专业技能的同时培养学生的专业素质，让专业知识与社会时政接轨，有助于高职培养出高素质的数字媒体艺术专业技能型人才。

二、课程思政视域下高职数字媒体艺术专业教育中存在的问题

（一）高职教育中存在重专业、轻思政的问题

“重专业、轻思政”问题成为现阶段高职教育转型升级的发展障碍，导致高职人才培养体系不合理，培养出的人才存在素质不高、政治意识不强等问题，不利于高职培养高层次的专业技能型人才。尤其数字媒体艺术行业作为与时代接轨的前沿行业，要求专业人才必须具有符合时代审美的艺术涵养以及先进的理论基础和技能。高校必须重视课程思政建设的推进，才能培养出符合时代和社会要求的数字媒体艺术专业技能型人才。

（二）专业教师思政教育能力有待提高

由于高职阶段的限制，导致学校教师资源有限，教师教学水平和思政水平有待提高，导致专业教师存在两点思政教育能力方面的缺陷。其一，由于专业教师自身思政学习有待加强，导致教师思政理论知识相对匮乏，对数字媒体艺术行业的发展史论和前沿动态把握不足，达不到育人水准，无法将思政知识有效融合到数字媒体艺术的专业教学中。其二，在专业教学过程中，由于自身思想觉悟不到位，导致专业教师对思政教育存在认知上的错误，常常割裂思政教育和专业教育的关系，认为思政教育是思政教师的任务，在课堂上更加重视理论知识的传授，而不愿意花费精力在专业教学中融入思政教育。

（三）教学设计不合理

在高职数字媒体艺术专业现存的教学体系中，专业教育与思政教育普遍处于分离的状态。学生没有在专业知识领域自主运用思政知识的能力，思政教育常常就此停留在理论层面，无法被应用到专业实践中，导致了思政教学的无效性。在课程思政建设的推进方面效果也不理想，思政教育作为思想层面的内容，应该以隐性教育为主。但是，由于教学设计的不合理性，思政教育与专业教育融合困难。思政元素在专业课程中的加入常常显得突兀而没有融合性，课堂中对数字媒体艺术性、文化性的知识引入比例还有待提高，对社会热点事件和行业前沿动态的引入也需要找到更加合适的切入点。

三、课程思政视域下高职数字媒体艺术专业教育的实现途径

（一）调整高职教学结构和人才培养体系

数字媒体的舆论引导性使得数字媒体艺术的专业技能型人才不仅仅要具有坚实的专业理论基础和运用能力，更要具备艺术和文化涵养，具有大局意识和政治意识。高职应该对现存的人才培养体系和课程教学体系进行改革创新。在人才培养体系方面，将思想政治素养纳入学生培养计划和教学评价体系中，建立思政考核标准，引起教师和学生的重视。在课程教学体系方面，高职应努力打破课程之间的隔阂，通过培训、讨论的方式搭建起思政教师与专业教师的对话平台，实现思政教育资源和专业教育资源的共享共建，为在数字媒体艺术专业中融入思政教育提供基础条件和合作便利，优化高职数字媒体艺术专业课程结构，促进人才培养体系的转型升级，构建“三全育人”教育格局，提升学校人才培养质量。

（二）专业教师自身需要不断提升能力

教师是教育活动的设计者和引导者，教师自身能力的水平在学生培养过程中发挥着至关重要的作用。推进课程思政建设必须转变专业教师的固有理念，敦促教师提高自身的专业教学水平和思政教育能力。首先，专业教师要不断提高自身的专业知识和技术能力水平。其次，专业教师要不断加强思政学习。不仅要学习数字媒体的艺术发展历史、把握数字媒体艺术行业的最新发展动向，遵守数字媒体艺术行业的道德规范、形成职业意识、传播工匠精神，提高学生们的职业操守和意识；更要学习社会热点事件和先进政治理论、了解国家政策方针，并将这些思政层面的内容合理融入专业教学中，引导学生积极关注与行业相关的时政动向，帮助学生形成政治意识，培养学生的政治敏感度和大局意识。

（三）“因课制宜”地完善教学设计

教师应该以政治理论思想为引领，针对课程特点和教学重点完善教学设计。在把握数字媒体艺术专业课程的教学规律的基础上，分析思政知识与专业教学内容的相关性，合理选择思政素材及其教学切入点，将思政知识的隐性教育和专业知识的显性教育有机结合起来，使专业教育与思政教育起到良好的融合效果。运用课程思政视域创新教学方式，把数字媒体艺术史论以及文化起源作为课程引入、把社会热点事件和工匠故事作为教学案例、把行业动态融入相关专业教学中，使学生可以运用马克思主义的方法和原理分析解决专业问题，潜移默化地提升学生的专业素养和政治素养，培养学生分析问题的能力，提升专业课程的育人成效。

四、结束语

高职是向社会输送数字媒体艺术专业技能型人才的重要培养基地，课程思政建设是推进高职数字媒体艺术专业教学改革的重要渠道。在课程思政的视域下，进行高校人才培养体系的改革、转变专业教师的固有思想、优化专业教学结构和完善教学设计，促进课程思政在专业教学中渗透与融合，能够充分发挥专业教学的育才作用和课程思政的育人作用，潜移默化地培养学生的文化艺术涵养、专业素养、政治素养，提高学生的技能水平和实践能力，有效促进学生的全面发展，培养出符合时代要求、行业需求的高素质数字媒体艺术专业技能型人才。