高职院校会计专业课堂教学模式创新研究

（巴音郭楞职业技术学院，新疆 库尔勒 841000）

当前，高职院校会计专业教学以市场为导向，培养知识型、技能型、实用型人才，人才培养的方向目标有了更新，教学也在不断改革。但是，在提高教学效果上还是差强人意，课堂教学活动缺乏新意，难以引起学生的兴趣，理论传输的氛围依然浓重，学生自主学习、探究学习的引导力不足，难以真正发挥高职教育的教学优势，需要我们进一步对课堂教学进行优化，促进学生理论、实践平衡发展，让学生真正将知识内化吸收，提高他们的职业竞争力。

一、高职院校会计专业人才培养的目标

高职教育的主要目标，就是向社会生产、建设、管理第一线输送可用人才。这一基本特征决定了高职会计专业在人才培养时要注重学生的实践能力和创新能力并拥有良好的职业素养[1]，人才培养的目标决定了会计专业的课程教学设计方向，教学也必须要围绕着培养学生基础理论知识、较强的动手能力、有解决问题的能力、良好的沟通能力和职业道德素质来开展，这些要件也是学生适应岗位需求，服务社会，实现自我价值的重要体现，落实人才培养目标是高职院校教书育人的本职所在，课堂教学要围绕这指导原则进行开展。

二、高职院校会计专业课堂教学存在的问题

（一）课堂教学效果差，学生知识内化程度不高

高职院校一般都是采取大班授课的方式，一节课几十名学生，教师很难顾及全面，维持课堂秩序顺利完成教学任务已是不易；根据教学任务要将庞杂的知识压缩进小小的课堂，对教师和学生来说都是有压力的，教学时间的不足也会使课堂效果打了折扣，学生也难以在短时间内对知识进行全面的消化吸收；会计是操作性很强的学科，需要理论实践相结合，但是一些高职院校甚至没有在校内配备实训教室，学生实践也是在普通的教室中完成，缺乏必要的教学辅助，课堂学习并无明显区别，即无氛围也无效果，也会打击学生的探究兴趣和自主学习兴趣。

（二）课堂教学平淡无味，师生缺乏交流沟通

课堂是教师和学生面对面交流的最佳场所，课堂也是教师传授知识的核心阵地，教师应当充分利用课堂时间对学生进行有效的知识传递和引导，时刻关注学生的学习动态，知识的理解程度，这样才能掌握住学生的学习进度，知道自己的课堂教学是否取得了相应的成果，而不是一味地单方面讲解，学生是否有认真听讲并不关心。“爱其师，信其道。”这需要教师改善课堂教学环境，从讲台上走下来，走到学生中间去，融入学生群体，减少高居讲台给学生带来的压迫感，学生也会投入更多地关注到课堂中来，学生对教师的互动产生兴趣，从而对教师的授课提高关注，将更多的精力放在课堂学习上。

（三）学生个体存在差异，课堂学习效果不同

高职院校生源来源多样化，生源文化基础不同，学习能力也各有高低，但是进入高职院校之后，统一融入一个大班级，教师一视同仁对学生进行授课，由于学生个体存在的差异性，他们的学习能力、学习态度、理解吸收的能力都不一样，对于初级的会计专业知识吸收尚可，越深入教学就会发现学生的学习效果逐渐出现分化，在没有分层次教学的课堂教学设计下，学习能力强的学生会有“吃不饱”的情况，学习能力弱的学生会觉得“噎得慌”，而教师在无法兼顾的情况下，只能抓住课堂的重点难点进行反复讲解，至少能有一定的收效，一味地平衡教学不利于学生的个体发展和学习积极性，课堂教学也要因材施教。

因此，高职会计专业课堂教学要以学生技能素质为培养核心，抓住高职学生的个性特点，对学生有准确的定位，站在激发学生兴趣，促进学生探究学习能力的角度上来进行课堂教学设计，注重学生理论学习与动手实践相结合，充分调动学生的自主学习积极性，让学生掌握适合自己的学习方法，形成持久性的学习习惯，从而达到更加理想的学习效果。

三、高职院校会计专业课堂教学模式创新策略

（一）上好会计专业第一课，提高学生对本专业的认同度

很多学生在进入高职会计专业之前，对于会计知识一无所知，选择会计专业的原因大部分是为了今后找工作容易一些，期待就业成功率高，但是他们并未对会计专业进行过提前了解，平时也没有接触过会计工作，对于专业设置、就业方向、岗位要求也根本就不了解，这就需要教师对高职会计专业新生进行有效的指引，将学生带入门，让他们认识会计专业，找准自己今后要行进的方向，并朝着这个目标去努力，因此在学生入学的第一堂课可以做如下安排：

一是要让学生尽快对学习环境熟悉起来，挖掘出学生对会计学习的兴趣，可以将会计的起源与发展，历史中关于会计有趣的小故事，本校的会计专业建设与成就等相关信息制作成短片的形式向学生播放，学生既然选择了会计专业，那么就应当干一行爱一行，鼓励学生在专业内发展自己，充实自己，给自己定一个可行性的目标，不浪费青春。

二是可以带领学生参观学校的会计专业实训室，向学生讲解各种账簿、凭证、费用单等会计专业的用具[2]，简单讲一些会计电算化应用软件，让学生对会计专业信息有初步的认知和自我感悟。

三是可以邀请往届会计专业优秀毕业生、校内专业讲师、业内优秀的会计师与新生座谈交流，通过他们丰富的经验、实际工作案例、职业规划等信息让新生进一步接触会计行业，了解行业需求，自己应当储备的知识、学习的技能，跟工商税务等部门交流的技巧等等，这种面对面的现身说法的方式会让学生感觉更加亲切真实，同时也给学生注入学习的动力，学生对会计专业有了更深、更广的了解，也会加深学生对于本专业的认同感、认可度，有助于他们今后在校认真投入学习中去。

（二）优选课堂教学模式，抓知识促能力，提高学生课堂参与度

当前社会，网络发展普及又迅速，手机、平板、电脑等智能终端在大学生中十分普遍，短视频流行，学生的碎片化时间用来学习是再好不过，鉴于此，我们可以发展微课的翻转课堂教学模式，微课课件也适用于案例教学、情境教学等其他的教学模式，有很好的融合度，对于学生来说，微课视频更加生动活泼，动态化的知识概念也更容易加深理解，学习中多了一些乐趣，也更有兴趣去探索知识，拓展知识，这对教师和学生来说都是喜闻乐见的教学成果。基于建构主义理念，微课式的翻转课堂教学模式主要有以下三步：

1．课前知识传递：课前部分主要是让学生自主学习，通过观看教师发送的微课课件来进行知识点的预习，微课的优势就是可以将繁杂的知识点细化浓缩至较为短小但是完整的知识单元，制成视频可以随时供学生观看学习，在内容上可以对知识重点进行突出讲解，也可以通过实例引入要点问题，在形式上可以采用一些动画来增添课程视频的趣味性，在视频课程中着重讲解一项至三项课程要点，条理清晰，学生理解起来也不会太难，也能加深印象，在视频课程的末尾给学生布置相关的测试和思考问题，让学生在课前做出解答，对于不明白的地方还可以自主提前搜索收集资料，扩充知识。

2．课中知识内化：翻转课堂的核心思想就是要激发学生的探究性、合作性、创新性学习思路，将传统课堂的知识传递放在课前，课堂上促进学生对知识的消化吸收。在课堂上教师可以根据学生的学习情况、学习能力等不同的特征将学生划分合作小组，让学生在小组内展示课前学习成果并互相讨论分析，教师对小组疑难做出讲解和评价；如果是在实训项目中，教师可以根据课堂教学目标将学习任务设置成不同层次阶段的应用问题分发至各个小组，由小组成员探讨解决策略，教师辅助引导指正，完成一项任务后再开展下一阶段的任务。在此要注意任务问题设计的针对性和全面性，强化学生训练，在探索的过程中发现自己的不足，进而对知识点反复学习加深理解，力求将知识吃透。

3．课后知识巩固：课堂上学生充分参与小组活动，动脑动手，锻炼思维，但是基于学生个体差异，有的学生还需要在课后进一步对所学知识进行巩固，学习能力强的学生则可以开展拓展学习，教师在课后要及时听取学生的课堂反馈意见，掌握学生的真实学习情况，并根据不同水平的学生设置不同层次的课后作业，引导学生进一步对知识进行巩固和挖掘，延伸课堂上的教学效果，将学生的课前、课中、课后的学习时间有效串联起来，提升整体的教学质量。

（三）加强工学结合、校企合作，以实践提高学生对知识的内化度

会计对动手操作能力的要求高而严，知识最终应用于实践，因此在课堂教学中除了理论知识的传授，校园内建立会计专业实训教室也是必不可少的，有条件的院校可以建立理实一体化的教学场所，学生在接受理论知识传授的同时就能看到、摸到实物，具象化教学可以让理论知识理解起来更加透彻，能有效改善传统教学中学生靠理论凭空想象实物，或者见到实物又忘了理论的情况，边学边做的模式可以让学生参与到完整的会计工作流程中来，理实一体化教学又能带给学生身临其境的感受，有利于培养学生今后工作的适应性。

工学结合、校企合作是当前高职教育的一个重点推广教学模式，学校与企事业单位的通力合作，将学生输送到企业中的真实岗位上实践实习。比如会计师事务所、财务公司、记账公司等，学生能接触到真正的会计岗位工作环境，通过跟合作企业内的带教老师的学习交流，参与完成工作项目等形式，获得实践操作的机会，学习真正的实用技能，完成从学校到职场的过渡，对于优秀的、有潜力的学生，企业可以直接聘用，这对学生就业有很大的好处，提前熟悉工作场所，锻炼交际能力，有利于学生的职业发展。即使离开实习企业，学生有了工作的经验，对于学生在职场上寻求其他合适的工作岗位也是有益处的。

四、结语

随着时代的进步和发展，不同时期的课堂教学模式，也要随着外界环境的变化而适当修改。如此才能适应当前学生学习的需要，满足不断变化的市场对于人才能力的需求。总的来说，无论使用哪种教学方式，目的都是为了提高学生在课堂上的情感性、探究性、创造性，增强学习效果，为了培养学生知识、技能、素质全面发展，让学生能够自主学习，持续性学习，不断进步，完善自我。