大学英语“微”教学移动互联自主学习平台构建

（西安交通工程学院公共课部，陕西 西安 710300）

近年来，国家颁布的一系列决策为外语教学模式改革指明了发展方向。2010年国务院发布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中单独成章地突出强调了“教育信息化”[1]的重要意义。随着移动通信设备的快速发展，通过移动终端，利用新媒体、新技术、新型移动设备构建动态学习新模式成了学生快速高效学习共同的诉求。就目前而言，三本院校学生英语整体学习状况不容乐观，学生英语四六级通过率很低，严重抑制了学生学习英语的动力。因此，全新的学习模式、合理的学习方法在当下大学英语教学改革中显得尤为重要，改革的成功同时也可以为我国大学英语教学开辟出一个全新的方向。本文通过创设实时、高效的具有较强针对性和实用性的四六级英语学习平台，构建基于微信公众平台的大学英语教学模式，一改以往“以教师为主导”的学习模式，真正做到“以学生为中心”的教育。

一、研究方法与理论基础

（一）研究方法

1．调查法。本研究首先通过调查问卷、访谈、测试三种形式明确学生对传统英语四六级学习模式的看法、存在的问题及实际困难，为进一步制定科学合理的英语四六级教学方案以及英语教学方法提供了参考，有利于做到因材施教，从而提高我校学生四六级通过率，推进我校的英语教学改革，使学生达到真正意义上自主学习目的。

2．归类法。通过对四六级历年真题分析，策划学习内容重点及易考点，并进行模块化分类，分别制作成文本或者视频的形式来呈现，主要内容包括语音知识、重点词汇、语法知识、听说读写译等语言技能及名师讲堂、前沿教学网课、英语考试题库等。学习内容模块化、方法化、策略化，可作为课堂教学一种有益补充。

3．行动研究法。教师根据学生的基础、特点及需求，收集、整理并量身制作一套教学资源，创建微信公众学习平台作为学生自主学习的载体，采用微信公众号的推送方式，包括学习资料，师生互动等，平台具有信息推送、资源共享、协作交流、查询检索、学习评价等功能，学生无须太高的门槛便可在平台上进行选择性地自主学习。教师采用线上线下混合式教学法，通过平台的多种功能，与学生进行在线即时共享、互动、讨论、答疑解惑，从而形成师生互动、生生互动在线开放式学习氛围，提升学生的学习英语的兴趣和积极性，促使网络优质教学资源利用最大化。学生也可通过在线测试进行自评，及时查漏补缺，辅助教师在课堂教学中对教学内容和教学设计进行适时相应调整，努力实现线上线下无缝衔接教学。

（二）理论基础：建构主义学习理论

21世纪迎来了一个新的教育时代，大学英语教学发生了革命性的转变。要培养出新时代的学习者，建构主义学习理论赋予外语教学新的知识观、学习观、教师观和教学观。建构主义是在皮亚杰发生认识论基础上建立起来的相关研究。建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习材料，通过主动意义建构的方式获得。[2]其基本观点强调以学生为中心，学生是信息加工和意义构建的主体，即学习者在学习过程中的主体性和主导作用。建构主义学习环境下，“教师是学习活动的组织者，启发学生进行知识意义建构的促进者，课程的开发者、信息资源的设计者及学生的顾问。”[3]要求教学中的一切环节和措施旨在调动学生的积极性，学生不断主动去探索和发现知识，顺利完成知识意义建构、知识的外化应用和内化吸收、自我评价、学习进度和学习方法的调节，完善自身知识体系，培养学生具备新的能力结构，提高自己的自主学习能力和协作交流能力。

二、“微”教学自主学习平台建立

教育部公布的《大学英语课程教学要求》中指出[4]：“大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展，尤其要体现学生在教学过程中的主体地位和教师在教学过程中的主导作用。”个性化自主学习作为一种新兴的学习理念或活动，指的是根据学习者的学习特征来实施的、满足学习者个别需要的、以最佳学习方法和策略来进行的学习活动[5]。微教学平台的建立立足新的教学理念，实现了以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学思想和实践，向以学生为中心、既传授语言知识与技能，更注重培养学生自主学习能力的教学思想和实践的转变，是一种“以学生为中心的课堂”，有助于培养学生的非智力因素，如学习兴趣、学习目的、学习态度等，是改变学生被动学习状况的有效措施。

（一）建构主义学习理论对微平台、微学习活动启示

建构主义学习理论核心是以学生为中心和主体，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的构建过程，这与微学习的理念不谋而合，为微平台、微学习活动设计提供了理论基础。在建构主义学习环境中，学生通过合作学习和个体学习习得知识。因此，在微学习活动设计中，学生成为学习活动的主体，在微信平台的帮助下，借助微信和无线网络交互工具和手段，主动获取知识和信息，自己发现问题并主动解决问题，完成自身的意义建构；教师则成为学习活动的媒介者，学习资源的开发者，学习内容的构建者以及学习环节的帮助者、监督者、合作者等多重角色。在实践研究中发现，合作学习更加切合三本院校学生的需求。基于微信平台的课后自主学习环境下，学生的学习更具主动性、目的性和实践性。在教师的指导和帮助下，教学过程构成一种师生平等交流、共同研究的互动过程。学生把握自己的学习内容，制定自己的学习目标，主动学习、质疑问难，及时发现并讨论问题，主动寻找答案，获得探究主体的积极体验，逐步形成迁移知识和能力的本领，逐步形成科学的思维方式和学习策略，逐步形式自主学习能力与自我评价能力，并及时调控学习进程，促进自己知识体系的主动构建和语言知识技能的不断提升，增强了自己的学习自信和学习效果，在与老师的合作学习下能够顺利地达到了学习目的。

（二）建设思路

随着近年来互联网的发展以及人民的生活水平日益提升，互联网在教育方面显得日益重要，微信自主学习平台的优势日益凸显。建构主义学习理论环境下，学习资源和素材要适应学生当前学习的需要，符合学生的学情、特点、学习目标，便于学生理解、接受与掌握，更好地帮助学生完成协作学习和主动意义建构。因此，本研究创立了名为“任你学四年”基于微信的英语自主学习平台，旨在优化传统大学英语学习模式，建设阶梯式、模块化的试题资源库的建设，包括教材上资源和四六级能力拓展资源。教学资源设计层次分明，所需要的学习内容通过层次化以及模块化进行归类整理，学生可根据自身的特点有目的、有方向地进行选择性学习及训练，有助于快速提升学生英语水平及英语等级考试通过率，培养学生的自主学习的能力与学习学习兴趣。

三、“微”教学自主学习平台特点及优势

（一）学习手段便捷化

当今时代，智能手机与Ipad使得学生可以随时随地进行网上学习，学生无需下载或者安装任何App，只需要通过微信公众号平台即可进行自主学习，充分体现了该平台在教学中的便捷性。以目前的智能手机为例，其屏幕尺寸合适且分辨率高，操作系统支持文本、视频等内容的显示以及多种格式音频文件的播放，并且在智能手机的屏幕上可以进行自己想要的某些操作，如标记重点内容、难词与生词，整理经典语句等。另外，智能手机具备网络功能，可通过WAP浏览器或者WWW浏览器访问网页。它能够根据用户的需要，安装各种应用程序，实现相应的功能。因此，无论是在情景创设方面还是在自主学习方面或者是在资源查询方面，智能手机都能为学习者提供优质的服务。

（二）学习资源模块化、层级化

采用新媒体、新技术、新型移动设备设计动态的学习模式并建立微信公众号自主学习平台，便于备考英语四六级学生方便快捷地索取所需资料，进行自主学习。教学资源依据学生对知识点的掌握程度，资料难度采用阶梯式分层设计，可满足不同层次及水平的学生参考，促使学生共同进步，逐步实现同步教学。模块化指的是根据微信平台特点，学习内容可以分成若干个模块（英语语言基础知识、汉英语言与文化差异、英语学习方法及策略）；层级化指的是根据三本院校学生英语水平和四级考试不同题型设计学习内容，各个模块通过逐层划分，使学习内容层次化，推送内容设计由易到难、由简单到复杂，简洁且又重点突出，内容主要包括词汇、语法专项练习，四六级专项练习及讲解、模拟题或真题试题库。

（三）学习形式动态化、自由化

大学英语教学过程中，学生仅在课堂上学习和操练英语技能，其余时间很难与教师进行面对面的交流，而英语语言的学习重在实际运用中发现问题，提升语言驾驭能力。动态化是指师生通过微信平台进行实时互动、学生可以提问，通过微信公众平台与教师进行语音或视频实时互动、学习问题反馈、语言情景模拟练等，可以有效地延伸课堂教学，在平台与学生答疑解惑的互动过程中，教师更能体会到自己教学中存在的问题，学生在英语学习中的疑问也能得到解答，教学效果也得以提升。自由化是指学习不受时间、空间限制，学生随时随地就可以学习，另一方面指的是学生可以根据自己的学习水平、兴趣爱好自由地选择平台上提供的学习资源。主要表现为学习方式灵活以及教学内容可以循环播放。

四、结语

本文基于建构理论学习观，借助移动终端设备，构建创新性学生英语自主学习平台，对提高大学英语教师教学效果及学生学习效率具有较强的理论和实践意义。本平台的建立有助于满足在有限的空间内放置最有用的学习资源的实际需求，更有利于培养学生英语自主学习能力，学生可以利用充足的课余时间，借助移动电子设备进行系统且专业的英语学习，迅速而准确地掌握四六级英语学习内容、方法策略及西方文化，实现外语移动学习活动与课堂教学相结合，形成时间、空间、主体等多个维度的外语训练互动，使学生的主体性与教师的主导性得到更为充分的发挥，同时有助于培养三本院校学生的英语学习兴趣、自信心及自我认同感。