后疫情防控背景下基于多模态的大学生英语移动学习模式实证研究

胡方月 骆梦婷

（宿迁学院，江苏 宿迁 223800）

2020年，突如其来的疫情几乎影响了所有的行业，人们的生活受到了很大的影响，各大高校的开学无疑也受到了影响。在如今互联网技术得到飞速发展的状态下，高校实行移动教学是当时战“疫”严峻背景下教育行政部门采取的积极应对措施。融合文本、图像、音频、视频等多种形式的多模态学习模式，将逐步取代传统的“教材讲解+PPT”的单一模态语言学习模式。由此，在疫情防控背景下，我们将展开基于多模态的大学生英语移动学习模式的实证研究。

一、后疫情防控背景下基于多模态的大学生英语移动学习模式

后疫情防控背景下基于多模态的大学生英语移动学习模式实证研究，当代大学生英语移动学习模式主要分为线上学习和线下学习。

二、后疫情防控背景下基于多模态的大学生英语移动学习途径及教师教学途径

（一）后疫情防控背景下课内学生学习途径以及教师的教学途径

1．教师课内的英语教学途径

通过调查数据可以看出，教师使用学习通进行网上授课的占比最多，为80%；而使用钉钉、知到等软件进行网上授课的老师相对较少。其中腾讯会议和企业微信使用也较普遍[1]。

2．英语、非英语专业学生课内学习英语的途径

通过调查数据可以看出，宿迁学院（以下简称“我校”）有81．25%的大学生使用学习通进行课内英语移动学习，只有6．25%的大学生用Welearn进行英语移动学习。通过调查数据还可以看出，腾讯会议和企业微信的使用比较普遍。而英语和非英语专业的大学生在进行课内英语移动学习时所采用的学习途径也大不相同。

（1）英语专业学生课内学习英语的途径。其中，我校英语专业的大学生在进行课内英语移动学习时，多采用线上结合线下的英语移动学习模式，线上英语移动学习多为专业所必修的网课，以及个人根据需要对网上各式英语移动学习软件的自主选用[2]。根据具体的调查问卷结果显示，我校英语专业的学生基于后疫情防控背景下所采用的具体英语移动学习途径有：54．5%的学生通过学习通完成英语学习任务和英语资料的获取，36．8%的学生通过腾讯会议获取英语专业课知识，此外还有21．2%的学生会通过钉钉和企业微信来进行线上英语移动学习，很少会有学生使用校友帮和知到。英语专业的学生在进行课内英语移动学习时，其英语知识的获取主要来自相应软件里的专业课学习和线上软件内提供的一系列电子英语资料，因此他们也很少选择一些冷门学习软件来进行线上英语移动的学习。

（2）非英语专业学生课内学习英语的途径。我校非英语专业的学生在进行课内英语移动学习时，多采用线下英语移动学习模式。对于非英语专业学生，英语非其专业课程，因此非英语专业学生接触英语专业网课的机会较少，同时，由于不同学生间英语水平的参差不齐，线上英语网课灵活性和开放性较强，非英语专业学生难以适应线上英语学习方式，因此线上英语授课模式难以调动非英语专业学生的学习兴趣。调查问卷结果显示，非英语专业学生在进行英语移动学习时，很少会采用学习通、腾讯会议等此类线上学习软件，而是多采用将线下班级传统授课模式与写资料、背词汇书，以及参加英语兴趣俱乐部等途径相结合的方式来进行多模态的英语移动学习。此外，除去传统的线下班级学习途径，还有63．7%的非英语专业学生采用写英语资料的途径来学习英语，45．9%的非英语专业学生通过背词汇书和英文课文的途径来提升英语学习能力，23．3%的学生通过参加英语兴趣俱乐部和各类英语写作比赛来提高自身的英语学习水平。

（二）后疫情防控背景下课外学生学习途径以及教师教学途径

1．教师课外的英语教学途径

英语课外阅读教学是课堂教育教学的重要补充，是提高教学质量的重要措施。怎样利用课外教学帮助学生提高英语实践能力呢?我认为，在组织课外教学中必须遵循多样化趣味性的原则。外语学习的特点之一是灵活多样，不分时间和地点。我们要充分利用这一点，想方设法营造英语学习的气氛，把英语学习渗透到学生学习生活的各个方面，使学生能随时随地与英语打交道。近年来，我们通过院英语电台、电影录像等途径来改善课外英语学习条件。还把学生组织起来进行形式多样的课外活动。此外我们还有计划地组织各类单项（如阅读、听力、演讲等）或综合比赛。

2．英语、非英语专业学生课外学习英语的途径

（1）英语专业学生课外学习英语的途径。多媒体和网络辅助下的英语自主学习可以为学生提供广阔的信息资源和方便的学习途径。网络学习极具生活化和真实性，大大弥补了传统学习所无法实现的学习效果。我校建立以学生为中心的网络学习环境可以实现以下几项目标：学生可以利用网络的优势，通过VOD，FTP，BBS等网络服务来学习。并且学校为学生学习提供好的内容，使学生在自主学习时不至于漫无目的。利用已开发的多媒体学习软件，把资源及时地介绍给学生，使他们利用好学习工具[3]。

（2）非英语专业学生课外学习英语的途径。非英语专业学生通过课外阅读来提高英语综合能力。阅读可以增加学生的词汇量，通过阅读扩大学生的词汇量比加强词汇教学更有效。因此，教师应鼓励学生培养课外阅读的学习习惯。泛读是接触和使用一些单词，增加所学单词重复率的重要手段。大量阅读不仅可以培养学生的语感，还有助于提高学生的综合运用语言能力和思维能力。因此，大量的课外阅读能够有效帮助学生掌握语言文化知识，并且可以提高学生的听说读写等能力。阅读有利于培养学生的综合能力，在阅读中思考、学习，从而增加信息量，拓宽学生的知识范围，也让学生养成良好的学习习惯。

三、后疫情防控背景下基于多模态的大学生英语移动学习效率

（一）英语专业学生的移动学习效率

不同于传统的线下学习模式，多模态的英语移动学习环境具有较大的干扰性和诱惑性，这容易使得自控力差的学生不断分散注意力。但多模态的英语移动学习模式也有其与时俱进的多样性、灵活性和开放性，当今社会科学技术的不断发展和移动电子设备便携程度的提高也使得多模态的英语移动学习模式为学生带来了大量的资源共享和学习便利。因此，我们通过一系列走访和问卷调查，来具体了解我校英语和非英语专业学生基于后疫情防控背景下的线上英语移动学习效率。

根据调查结果和走访记录的分析，可以看出有21．4%的英语专业学生表示会在英语移动学习过程中利用移动设备做与学习无关的事，但有85．6%的英语专业学生认为移动学习大大提高了学习效率。由此可见，绝大部分的英语专业学生适应疫情防控背景下的线上英语移动学习模式，并通过这种模式获取了大量的学习资料，提高了学习效率，但也不排除有少数学生因为自控力较差而利用线上学习模式不能实时监督的特点进行和学习无关的事情而导致学习效率下降。

（二）非英语专业学生的移动学习效率

根据调查结果和走访记录的分析，可以看出有52．1%的非英语专业学生表示会在英语移动学习过程中利用移动设备做与学习无关的事，但有32．9%的非英语专业学生认为移动学习大大提高了学习效率。由此可见，绝大部分的非英语专业的学生不适应疫情防控背景下的线上英语移动学习模式，不能很好地利用线上教学模式提供的便利和各类移动学习资料，他们更偏向于传统的线下教学模式，而后疫情防控背景下的线上英语教学环境具有诱惑性和干扰性，容易使得他们分散注意力而降低学习效率。

四、给予英语、非英语专业学生的英语学习策略

（一）英语专业学生的学习策略

1．英语专业学生应注重培养英语口语

注重语音语调的习得，跟读英文音频，注意小细节，比如“th”的咬舌或者口语中存在的连读、省音等方面的细节。模仿美剧中人的语音语调，牢记一些地道的英语表达，并用于生活中，久而久之口语会得到显著提升。

2．英语专业学生应训练多样化的听力

英语专业学生训练听力的方式可以多样化（包括精听、泛听），渠道也可以是多样化的（包括VOA、BBC、观看美剧等），促使听力显著进步。

（二）非英语专业学生的学习策略

1．提高非英语专业学生课外英语学习意识

非英语专业学生课外英语学习更多的是一种学生的自觉行为，而这种自觉行为的产生需要意识的培养。因此，教师要积极帮助和引导学生进行多样的课外英语学习。同时，校内举办丰富多彩的英语兴趣活动，让学生认识英语，喜欢英语，更多的是让学生从心里接受它，并且当成一种将来在生活和工作上都能用到的工具。

2．增强交际意识培养

英语学习的最终目标就是学生要学会如何用英语进行表达。让学生能够自然、清楚地表达出来是英语学习的第一步，也是树立学生自信心的关键。交际意识的树立需要从学生自身和教师出发。教师对于学生学习环境的改变也起到一定的作用，交际需要语言环境，而教师是语言环境创造最好的发起者和组织者。

五、结语

本研究采用了问卷调查法和访谈法等方法，分析了我校学生基于后疫情防控背景下多模态的英语移动学习现状，得出了以下结论[4]：1．移动学习已成为大学生英语学习的一部分，英语移动学习大多依赖于智能手机、平板等电子设备；学生喜欢综合类移动资源；学生较喜欢使用手机软件作为移动英语学习途径。2．移动学习是一把双刃剑，移动学习环境对学生的自主学习起着一定的促进作用，但由于部分学生在移动学习前不会制定相应的学习计划，这使得移动学习无法发挥作用。3．英语和非英语专业学生对多模态的英语移动学习模式的适应性不同，自然在这种新型的学习模式下所取得的学习效果大不相同。