关于高职Auto CAD机械制图课程教学改革的思考

程瑞虹

（吐鲁番职业技术学院，新疆 吐鲁番 838000）

高职Auto CAD机械制图课程教学改革应基于学生的岗位需求和职业素养，采取针对性的改进模式，尤其是在教学模式上加强对其的改进和优化。以下笔者结合高职Auto CAD机械制图课程教学改革工作的实践提出几点思考。

一、基于岗位需求的高职Auto CAD机械制图课程教学改革思考

（一）基于课程体系完善的目的加强对课程基本内容的整合

为了更好地满足学生就业后的岗位需求，应基于岗位需求和岗位胜任力为导向，根据机械行业的职业资格标准，着力开发与岗位需求相符的学习内容，着力实现岗位、课程、证书三者的有机结合，达到工学合一的效果。

在具体的教学内容整合时，应基于机械制图岗位的需求，对阶段性学习目标进行科学确定，需要明确每个阶段的学习目标中所需掌握的专业技巧和内容要求以及组织形式与方式方法等，开发基于学生岗位工作过程所需的校本教材。具体需要注意以下工作的开展：

第一，紧密结合高职教育特点，将理论知识够用作为基本原则，针对性地注重课程结构的调整和优化。

第二，紧密结合Auto CAD软件学习规律与技能学习目标，使得机械专业的知识结构与Auto CAD软件的应用进行有机结合。在设计课程内容时，Auto CAD的学习是从认知向应用转化的顺序，采取循序渐进的方式，从临摹仿制向按需设计转换，难易度也需要循序渐进，对课程内容进行模块化设计。而学习效果评价则是结合课程内容，采取分段和分项目的考核方式，保障阶段学习目标明确，在对学习方法了解的基础上掌握所需学习的内容[1]。

（二）基于Auto CAD的二次开发注重教学资源库的完善

为了更好地契合岗位需求，就需要加大Auto CAD的二次开发力度，而Auto CAD的二次开发，需要在教学资源库建设方面加大投入力度。具体需要做好以下几个方面的工作：

第一，紧密结合中国国标与行业标准地对工程样板图的设计要求，加强标注图库的绘制，以尽可能地避免重复操作，使得绘图效率得到提升。以图库为例，既要设置通用样式，如文字、图层、尺寸标准；又要创建图块，比如粗糙度、斜度符号、锥度符号、出图框、明细表等。在开发图库内容时，需要引导学生注重临摹绘制，又要了解行业标准与工作内容。

第二，注重机械标准件的图形库创建。在机械设计时，常用的轴承、螺钉、插销、弹簧等的标准尺寸有着明确的规定，需要根据标准来绘制标准件，并将其设计为普通图库、定义图块，做好图形库的开发，这样在后续设计时，就能结合需求直接在图形库中进行图块调用，使得绘图效率得到提升。

第三，命令缩写方式的自定义设计。在最初学习阶段，就要引导学生养成应用快捷键的良好习惯，熟练掌握常用的快捷键，且在工作项目实践绘图中结合机械行业制图中的常用动作而自定义快捷键，从而使得缩写操作键入更加方面快捷。

第四，工具栏与下拉菜单的自定义设计。在确保制图需求得到满足的前提下，尽可能地将绘画界面简化，将常用系统操作集中于自定义和下拉菜单工具栏之中，从而为使用提供方便。

（三）基于Auto CAD的使用规律优化教材的使用

为了更好地契合岗位需求，高职Auto CAD机械制图课程的教学，应切实注重项目化教学的实施，而在这一课程中Auto CAD软件的使用是最为关键的。因此在教材使用方面要不断优化。既要结合Auto CAD软件的学习规律与岗位工作的难易度，大力实施项目化的教学。紧密结合Auto CAD软件的学习规律，即从认知软件开始，逐渐熟悉软件的功能，再到掌握基本应用技巧，最后熟练地掌握快捷应用，并通过多软件对接实现深度开发。所以在Auto CAD学习时，应从浅到深地进行学习。尤其是在Auto CAD机械制图和机械岗位设计岗位工作中，往往需要从入职时间长短来设计相应的工作内容。这就需要在优化教材使用时，结合学生对Auto CAD软件的使用需求，对每个环节的教学重点进行设计[2]。其中，在入职初期主要是熟练掌握三级标准，熟悉工作环境，掌握工作内容，对岗位标准有一个基本的了解。而到了入职中心，则是完成项目岗位中对应工作内容的学习与临摹，并在专业技术人员的指导与监督下，对正在进行的项目的简单内容完成。而到了出师阶段，则需要学生独立而又精准熟练地完成项目所分配的各种制图任务。而到了工程师阶段，则是需要结合项目需求，设计更加科学、合理、经济的方案。这样通过将Auto CAD软件的学习与岗位入职课程的结合，使得整个教材的内容在分阶段和分项目中得以展示。

二、基于职业素养的高职Auto CAD机械制图课程教学改革思考

（一）以兴趣为导向强化学生职业素养的培育

高职院校在Auto CAD机械制图课程教学改革中，应始终基于学生的学习兴趣为导向，这样才能更好地促进学生职业素养的提升。这就需要采取问卷调研的方式，切实掌握学生在学习中遇到的问题和不足，针对这些问题和不足，挖掘学生的兴趣点和盲点，并基于学校的实际，构建促进学生综合素质水平提升的教育体系。比如针对品学兼优的学生，采取以赛代练+以工导学的教育体系，开展专业相关的CAD技能大赛，安排优秀学生参与Auto CAD就业技能大赛，以及由上级主管部门和行业职业管理委员会等开展的行业影响力较高的全国性比赛，让学生在比赛中意识到Auto CAD软件应用学习的重要性。而针对一般的学生，则是采取校企合作+线上线下实训的方式，让学生在校企合作中掌握Auto CAD机械制图的实际应用范围，在线上进行Auto CAD机械制图的训练，在线下进行校内校外实训基地进行实操，使得学生可以从中获得更多的乐趣。

（二）以职业素养提升为导向强化工匠精神的渗透

近年来，随着我国高等职业技术人才需求不断旺盛，需要高职院校在注重学生专业技能学习的同时，还要切实强化学生的工匠精神。在专业技能学习中，主要是以培养工匠精神为导向，并与高职思政教育进行有效融合。发挥教师主导作用，彰显学生主体地位，并在实训环节、教改环节、课堂环节注重其融合的有效性，从而在契合劳模精神、劳动精神、工匠精神的同时促进思政教育成效的提升。例如，安排学生考察和深度参与大企业在Auto CAD机械制图制作方面的流程，让学生在观察和学习产品的制作中感受工匠精神带来的重要变化，不断净化和提升思想境界。引导学生通过在真实的场景中感受工匠精神和科技进步，并从中体验和感受高科技含量背后是实践和工匠精神的支撑，从而更好地感受工匠精神在滋养工匠中的作用，从而更好地在未来的职业生涯中更好地坚定自身的信念。在此基础上，还要定期通过实施技能大赛、评比最优产品等创新创造创业活动，让学生在活动中体会和感受工匠精神的内涵，同时作为学生职业素养培养的内容，培养认真专注、追求完美、力争卓越的工匠精神，以便更好地在未来职业生涯中得到社会和公众的认可[3]。

三、基于教学模式的高职Auto CAD机械制图课程教学改革思考

良好的教学模式对于促进高职Auto CAD机械制图课程教学改革有着不可或缺的作用。由于目前在高职院校的Auto CAD机械制图课程教学中，项目教学法、任务教学法的应用较多，所以应在此基础上，切实注重翻转教学的实施，通过翻转教学弥补目前教学中的不足。以下就翻转教学在Auto CAD机械制图课程教学中的图形绘制为例进行分析。

（一）课前准备环节

图形绘制是Auto CAD机械制图课程教学中最为基础的内容，旨在引导学生借助A4纸抄绘简单平面图形，并借助Auto CAD软件绘制平面图形。所以在课前准备环节的教改，就是教师采取视频的方式，给学生呈现利用Auto CAD软件绘制简单图形的方法，比如如何使用常用量具，如何使用绘图工具，Auto CAD绘制图形的基本方法，并引导学生自主学习，学生结合教师提供的学习资源，明确教学目标和教学内容，明确学习任务和任务评价等。学生则根据任务单，在课前学习和准备。

（二）课中环节

课中环节就是教师对学生课前学习任务单的完成情况进行检验，并做好对学生的指导，帮助学生掌握Auto CAD软件的机械制图方法，尤其是重难点的掌握，学生之间互相学习和借鉴，使得学生在课堂上有更多的时间用于实践。同时教师要结合学生的实际学习情况，针对性地对学生的课堂表现进行评价，从传统的单一评价向多元评价转换。比如，既要对学生的作业完成情况进行评价，又要通过多阶段、多模块的考核，掌握学生的实践能力现状，并在期末进行综合能力评价，这样学生才能更好地通过考核，获得职业证书，并积极参与技能大赛，强化学生的岗位实践能力与职业素养。

（三）课后环节

课后环节，主要是教师引导学生按照学习任务单的要求，对自身的学习要点和不足进行总结和归纳，并采取科学的改进措施，利用线上视频、线下实操等方式促进学生职业能力的提升。

综上所述，岗位需求、职业素养、教学模式是目前高职Auto CAD机械制图课程教学改革的主要方向，这就需要高职院校始终基于学生的岗位需求导向，以促进学生职业素养水平的提升，在教学模式上不断优化和完善，通过采取多元化的教学模式，着力实现校企合作、线上线下一体化，才能更好地促进岗位需求、职业素养、教学模式契合实际需要，最终达到推动高职Auto CAD机械制图课程教学改革的目的。