小学班主任工作中存在的难点及其解决方法

王 阁 秦骊华

（昌吉学院，新疆 昌吉 831100）

在社会快速发展的过程中，教育制度正在不断改革。小学班主任承担着在新时代将文化知识传授给小学生并培养好的思想观念的教育负担。因此，在执行课堂管理任务时，应注意提高自己的专业水平和文化成果，通过实践行为来教育和感染学生，引导学生养成良好的学习意识，与学生进行有效的交流，并鼓励整个班级共同进步。

一、小学班主任工作的重要性

在小学阶段，班主任的重要作用是毋庸置疑的，他对小学生的未来成长具有广泛的影响。其重要性主要体现在以下方面：第一，对学生身心健康的影响。小学生比较活跃，他们的智力发展尚未实现[1]。因此，对班主任的正确指导和积极教育有助于小学生树立正确的认识，并朝着健康的方向促进他们的身心发展。第二，它对提高小学生的整体素质有影响。班主任的指导和管理包括很多方面，包括对小学生的德育，班级建设风格管理和日常教室管理。在这个过程中，小学生总是处在课堂环境中，而班主任的教育和管理却是无形的，所以从浅到深，这对小学生的综合素质准备产生了重大影响。

二、小学班主任班级管理存在的不足

（一）管理形式太过单一

由于每个学生在特定的环境中成长，受过教育并具有认知能力，因此个体差异很大，由于各种因素和因素的作用，这是非常理性的。这些差异无法完全排除，它只能减少，这使小学班主任的课堂管理变得困难。一些班主任不知道如何适应，也没有形成对不断更新的管理方法的意识。他们一直使用传统的控制模式，这种单一的管理方法很难满足新时代小学生的管理需求[2]。因此，它们不能达到理想的管理效率。

（二）忽略学生的情感需求

许多小学班主任对学生没有给予足够的重视。受传统教育理念的启发，他们认为，只要确保学生在学校的人身安全，他们就可以学习得很好。其实是不够的。当一些学生遇到困难时，一些老师无法理解他们并及时提供支持，这会损害他们的学习动力。很难有归属学校的感觉，也很难与教室中的一个大家庭融为一体。在最坏的情况下，一些学生故意“反对班上的其他老师”。

（三）学生参与度低

素养的基本概念有效地强调了学习者的基本地位。因此，良好的课堂管理需要强大的管理机制，学生有权利和责任参加课堂管理。但是，在实际的课堂管理中，一些教师仍然采用保姆或强制性的课堂管理策略，而个别学生的参与较少。如果领导班级的学生能够自主地管理班级，那么这不仅强调了学生的主导地位，有助于有效地发展学生的综合能力，而且还有助于班级的实际管理。

三、小学班主任面临的困难

（一）社会中的主要定型观念

小学班主任在学校教育中起着重要作用，是小学生心目中的榜样，也是父母心中的“教育专家”。目前，小学班主任通常由汉语教师担任。在学校针对教师的课程中，汉语教师有相对较多的上课时间，与学生互动的可能性更大，并且有更多的进行思想研究的机会[3]。不过这样也建立了班主任在社会的刻板印象，他们认为班主任只能成为主要学科的老师。2020年10月16日，教育部体育、健康与艺术教育总监王登峰曾说，体育老师、音乐老师、艺术老师、科技老师都可以成为班级老师，因为所有老师都必须具有教师资格证书。但是，许多家长认为体育不是核心课程，因此，完成本课程不会影响学生的表现。这些问题给班主任的工作造成了许多障碍。在早期阶段，学习汉语和数学固然重要，但其他学科的教学对多样化发展的人们的教育同样重要。汉语老师有很多工作，如果其他班级的老师被班上的老师代替，他们可能会有更多的时间，班上的老师的表现将会提高[4]。

（二）小学班主任工作量大

目前，义务教育阶段没有专职班主任，班主任通常是学科教师。学科教师工作的主要内容是帮助学生获得学科知识，班主任除了交流科学和文化知识外，还管理学生的日常工作，负责任地培养学生思想和品德的素质及关注学生的健康成长。班主任需要注意学生的行为和习惯养成，解决小学生活中的各种琐碎问题，并在放学后，特别是在小学阶段及时与父母保持联系。您会发现班上老师的工作量比其他学科的老师高得多，并且即使他们在上课的工作完成后，工作时间也会延长。一些父母对孩子的宠溺太多了，如果孩子在学校有问题，他会立即责备班主任。这不仅迫使班主任面临巨大的工作压力，而且还要承受巨大的心理压力。

（三）权威的管理方式阻碍了学生的整体成长

班主任老师是从俄罗斯借来的一个概念。我国存在的班主任制度的价值观念实际上是把班主任作为班的主导，班上的学生是班的主体。受传统价值观影响的教师通常对教育过程具有权威。在小学班主任的工作中，许多老师具有权威的管理风格。一些班主任采取严格的方法来有效地调节学生的日常行为。这种简单粗暴的方法可以培养学生的肤浅行为习惯。但实际上，这并不是一种“以人为中心”的方法，它忽略了学生的主导地位并阻碍了学生的整体发展，但事实并非如此。这种工作方法不会促进学生的整体发展，不会有助于建立师生之间的良好关系，并最终限制了通识教育水平的提高。

（四）家长对班主任工作的不配合

家庭是学生生活的重要组成部分，父母是孩子的第一任老师。家长和班主任老师进行交流，合作并共同为学生的成长作出贡献，这是达到教育目标和培养有才能的学生的必然方法。教育中父母起着重要作用，尤其是在学校道德教育中。但是随着时间的流逝，生活的压力继续上升。许多父母忙于工作，却忽略了孩子的成长。有些家长甚至认为，送孩子上学无济于事，这是家庭和学校合作的主要障碍。即使学校拥有家长协会，效果也不充分。在大多数情况下，班上的老师讲话，而父母不愿意参加。很少有父母与班主任老师交流，而且很少有父母能展示出他们的领导才能，这使他们很难工作。

四、优化小学课堂管理的策略

（一）开展多样化活动，锻造班级的凝聚力和向心力

采取各种行动来创造班级凝聚力和向心力[5]。校园活动是一种极好的教育手段，它可以鼓励学生参与、协作和表达，基于共同的目标和目的以及课堂的凝聚力和专注力，加强对话、沟通和影响力，可以增强学生自己的力量。

组织学生积极参加学校活动，为了实现改善人们的目标，学校每年举办诸如体育、节日表演和各种比赛之类的活动。班主任应组织学生积极报名，以增强班级的凝聚力和向心力，并提高班级的荣誉感。活动是教师工作的重要工具[6]。班级教师不仅可以围绕活动开展班级工作并发展学生的兴趣爱好，还可以提高班级建设领导者的能力。为了激励学生参与并指导和鼓励学生快速成长，班主任组织学生作为教练或小组负责人进行彩排和准备，总结彩排的经验和成就，还需要提高学生参与的兴趣和热情。

他们开展各种形式的集体活动。集体行动作为道德教育的重要领域，在建立班级和学生学习方式、提高班级凝聚力方面发挥着重要作用。与个人学习不同，小组课程需要大多数学生的参与，并且具有更大的影响力。学校经常举行的集体活动，例如启动会议、班级会议、研究活动、集体劳动课程和综合动手练习，是管理策略的重要组成部分，并且起着微妙的作用。因此，班主任还需要花费更多的时间来学习如何进行小组课程。小组活动规模庞大且难以组织，但具有广泛的辐射力和强大的教育功能。因此，在进行小组活动时，班主任应学习以下原则：一种是更新集体活动的形式，另一种是充分展示学生的主动性和热情。集体讲道理对学生影响不大，班主任应该试图避免这种形式，但他们需要更多的活动，例如班级和团队活动、庆祝活动、研究活动、团体咨询和探访。在小组活动中，班主任可以使用实际的锻炼方法，向学生分配能力范围内的工作，充分释放他们的优势，并帮助他们发展能力和行为。

（二）营造良好的课堂文化和和谐的课堂氛围

可以从三个方面来创建课堂文化：教师、学生和系统。从教师的角度来看，班级文化建设必须发挥教师的集体作用，形成统一的教育力量，并产生一致的影响。在这方面，班主任的协调能力和整合能力非常重要。他必须能够得到学科老师的广泛支持和学生的支持，不仅可以团结班上不同学科的老师，还可以共同营造和谐的课堂文化氛围。从学生的角度来看，班主任应将学生视为交流和对话的平等主体。平等是双方的尊重、宽容和理解，应成为班级治理的基础和规范。在这方面，班主任需要注意两个方面：关系和问题。一是协调学生之间的合作与竞争。另一个是老师们要能够理解同伴文化的影响。

合作和竞争是影响课堂气氛的两个重要变量。班主任了解并解决了学生之间合作与竞争的问题，提供了有益的建议，贯彻了价值观，形成了积极的课堂作风，促进了学生和谐健康地成长。此外，班级教师必须能够观察和理解小组文化现象，并通过正确的公众舆论和小组领导的积极干预，要求同伴文化和班级的集体目标相符。从制度建设的角度出发，有必要制定班级建设的“集体合同”。

五、结束语

小学班主任的领导已成为学习管理领域的关键任务之一。通过在教育过程中支持班主任的领导，可以最大限度地管理教师教育并促进全面发展。在这项工作中，班主任建立了可靠的管理体系，不断更新管理理念和教育模式，领导能力与时俱进，鼓励学生主观能动的精神和素质，管理的目的应有待改进。