基于思维导图的初中地理教学策略分析

摘 要：思维导图是时下一种比较受欢迎的思维制作专用工具，能够根据多样化基础理论，改善传统思维局限性，更加关心知识的本质逻辑联系，帮助学生提高对知识的梳理与剖析能力，并促进思维细化、数据可视化，从而加强学生学习能力。文章依据初中地理的课程特点，依靠思维导图梳理知识间的关联，搭建了知识体系。

关键词：初中地理;思维导图;地理教学;应用研究

一、 引言

伴随着教育信息化课程内容的改革创新，初中地理课堂教学理应提倡学生积极地参加学习，塑造学生获得知识的能力、解决困难的能力等。思维导图作为合理的辅助教学工具，可以系统化对知识要点开展融合与分散，这与初中地理课程的区域性特点比较契合。因此，研究思维导图在地理教学中的运用，可以为课堂教学品质的提高提供条件。思维导图作为一种新式的教育构思，在课堂教学中具有了明显的成果。在初中地理课堂教学中引入思维导图，以其图片配文字的独特方式，帮助学生了解地理，发展学生的地理思维。

二、 思维导图运用于初中地理课堂教学的可行性

（一）初中地理课程特点

地理学自身具备开放性、地区性、综合性等特点，初中地理作为学习地理的初始阶段，相比高中地理没有太多的逻辑思考与深入分析，学生必须对学过的内容有充分把握，进而为学习奠定良好的基础。针对初中生来讲，加强对地理常识的认知与把握越来越至关重要。思维导图对知识要点的汇总与整理有很大帮助，学生自制思维导图可以將分散化的知识要点充分融合，合理记忆有关知识要点。

（二）初中生学习地理的心理特点

初中地理的课堂教学不仅要关心课程内容，还需关心学生。作为学习地理的主体，学生对地理常识的把握与了解，将影响到地理教学的效率与品质。初中生学习地理的特点复杂，一般主要表现为集个性与共性为一体的特点。中学时期学生年纪相距并不大，所呈现的共性即是学习认知能力、对地理的学习与了解水平。可是因为个人兴趣、性别等的差别，促使同一年龄层的学生知识基础情况不一，学习心态各有不同。因此，教师在进行课堂教课时，理应掌握学生的心理特点，考虑到个别差异，依据课程设置，整理清楚知识体系，提高地理教学水准。

（三）运用思维导图的价值讨论

思维导图在课堂教学中的运用价值，理应依据课堂教学因素即教师与学生二者各自讨论。针对教师的运用价值：其一，思维导图可以优化课堂教学设计，明确课堂教学途径与方式，搭建健全的知识结构;其二，教师在教学环节中依靠思维导图能更快地进行课堂教学任务，关心学生学习的状况，进一步加强学生与教师间的互动交流，更改了传统的教学方式，非常容易推动学生学习习惯的养成。针对学生的运用价值：第一，思维导图的制作过程轻松，可以激起学生的自学能力，提升其动手能力;第二，将分散与繁杂的知识要点融合，由繁化简，有利于减轻学生的学习压力，提高学习效率;第三，思维导图可以提升学生对知识的记忆，塑造学生的散发性思维。

三、 思维导图在初中地理课堂教学中的运用对策

（一）预习中的运用

预习作为提升学习效果的方法，能让学生对下一阶段的学习内容产生大概的认知。湘教版的地理教材内容从构造上看，有文章正文和照片、阅读材料等。文章正文作为章节目录的关键知识要点，是课文内容的框架，也是初中生务必把握的内容。因此，教师正确引导学生进行预习时，需要求学生根据思维导图的方法，在整理、提炼出文章正文知识要点的基础上，加强对照片、阅读材料的关注，将掩藏的有关信息补充在思维导图中。拥有知识的累积，在课前进行预习时，学生便会产生满足感，进而形成对地理的自学能力，提高地理学习效果。而将思维导图的制作引入预习过程中，不仅能够激发学生的想象，提升学生的鉴赏能力，更能反映出零碎知识的内在联系，进而使学生产生极强的剖析、逻辑推理、梳理能力。因而，课堂思维导图的引入十分关键。学生制作思维导图后，教师在课堂对思维导图逐一查验，对能反映知识内在联系又别具一格的作品进行夸奖。要让学生在持续学习知识的基础上，感受到知识的内在联系，激发学生对地理学习的激情。学生在掌握教学内容的基础上，借助预习稿中的思维导图，在各种知识点间创建联系，才能够更好地学习知识。根据思维导图制作流程，每一个教师和同学都能学会制作思维导图，运用思维导图辅助地理课堂教学。思维导图对学习的帮助在于其便捷、简约、内容量大的特点。因而，教师应当多根据实践活动吸取经验，便于健全思维导图，为学生服务。

（二）教学课堂中的运用

一方面，思维导图可以促进学生由被动学习转变为自主学习，将课前预习过程中的疑问带到课堂，在课堂中与教师、同学们一同讨论，从而健全所制作的思维导图。另一方面，课堂要拥有其评价指标，极其重视课前预习工作。教学环节中，绝大多数的学生会记录学习心得，但总有学生不记，导致由于不做笔记无法跟上课堂教学节奏，或所记内容并没有突出主题。教师引导学生应用思维导图整理笔记，可以将课堂教学中的关键知识要点与学生所记内容详细配对，针对繁杂的知识内容，顺藤摸瓜形成简易的知识体系，进而有利于记忆。

1. 联络教材内容，打造出智慧课堂

初中生的思维还处在发展阶段，不具备完整的思维，对抽象性的定义和基础理论在了解上存有一定困难，而地理学科中的许多定义是比较专业的，这促使许多学生在学习的过程中觉得茫然，在一定程度上影响了学生的课程学习，从某种程度上而言，也严重影响了学生的学习主动性。因此，教师在课堂教课时要以教材内容为重心，围绕教材内容的主题风格，运用思维导图正确引导学生的思维，帮助学生产生恰当的学习意识，激发其学习自觉性，打造出高效率的初中地理课堂教学。

比如，在学习《中国的水资源》一课时，教师要研究这节课的主题和内容，将关键知识要点串连起来，制作成栩栩如生的思维导图。将思维导图用提出问题或引导的方法展现给学生，根据一步步的引导，帮助学生构建思维。这节课关键目标是让学生了解水资源的珍贵，把握中国水资源的特点，了解中国水资源利用中的不足，并明确提出有关处理对策，教师以这一构思为线索，以提出问题的方式让学生开展思考和探究，学生带上问题开展学习，无形之中建立了思维的方式，提升了课堂教学的效率。

2. 搭建知识体系，活跃课堂氛围

初中地理教师在课堂教课时要把握住学生的兴趣，激起学生的学习主动性，充分发挥其能动性，进而加强相互配合，推动教学课堂的发展，与此同时运用思维导图能为学生搭建系统、有效的知识体系，提升学生的认知能力，活跃课堂气氛。

比如，在学习《中国的人口》一课时，教师在课堂教学之际，先运用一个中国总人口的数据统计作为引子，并让学生依据信息发表自身的观点，接着，又将一段时间内我国的人口数量数据统计展示给学生，再让学生发表自身的观点。学生从数据信息中清楚地看到我国人口的波动。接着，教师再提出问题，如，我国人口猛增对我国的发展有什么益处？我国人口的提升对自然界有什么伤害？根据一系列问题正确引导学生的思维，帮助学生搭建详细、系统的知识结构，学生在思考和探究中也慢慢汇总出一些个人观点，搞清楚人口的增加对社会发展、自然界、资源等层面带来的压力。最终，教师领着学生一起思考，就人口增长的问题，明确提出一些管理人口数量的对策和观点，明确提出有效的解决方法，进一步活跃课堂教学的气氛。

3. 扩展构思，提升学习认知能力

初中生正处在思维的发展环节，教师在课堂教学中最先要从锻炼学生的思维下手，根据思维导图，正确引导学生的构思，帮助学生扩展认知能力，扩大学生的知识层面，根据智能化的学习工具，帮助学生合理搭建思维架构，提升学生探究与实践的能力。

比如，在学习《中国的气候》一课时，为了让学生更深入地掌握中国的气候，教师要依靠多媒体系统，为学生展现中国的气候以及气候分布图。在中国地图上，教师用不同的颜色和标识展现气候，让学生们依据这种图示掌握我国不同地域的气候概况。接着，教师展现高原地区气候、暖温带大陆性气候等的实际特点以及本地人的服装、生活方式等，让学生进一步掌握不同气候的不同特点，提升学生的认知能力。然后教师抽出十分钟时间，让学生们相互探讨，根据自身的认知能力，对这种地域的气候特点、本地人们的生活习性，以及特色产品、新鲜水果、服装等展开分析，拓展学生的认知能力。

4. 自主创新课堂教学，加强学生自主学习能力

初中地理教师在课堂教学中选用思维导图的方法开展课堂教学，挖掘其优点，正确引导学生的思维，塑造学生的独立思考能力。因此，在具體的课堂教学中，教师要将教材内容知识梳理并设计成思维导图，以激起学生的探究欲，正确引导学生的思维，与此同时，积极主动选用多样化的教学方法，运用自主创新思维为课堂教学增加魅力，活跃课堂教学气氛，塑造学生的自主学习能力。

比如，在学习《中国的河流》时，为了锻炼学生的自主学习能力，教师让学生开展自学，在此之前，先为学生将本节课的大概构思以及关键问题等开展汇总，让学生依据这些问题开展学习，或是为学生列举知识框架，依据架构开展学习。教师彻底将主导权交给学生，学生在课下课前预习时，就能够自主学习并排知识框架，将关键问题等标明，接着依据这种制作课件，在课上把自身的构思以及教学课件展现给全体同学，最后评比出色的教学课件，教师给予奖赏。

（三）课后练习的运用

依据学习遗忘规律，学习过程中学过的内容倘若无法合理复习可能被遗忘。因此，课后练习比较关键。现阶段较多的初中生仍未意识到复习的必要性，与此同时并未设计合理的复习计划，不知道怎么复习。翻阅教材时觉得对所学内容均已把握，但当合上教材刷题训练时，仍存有较多题型没有清晰的解题思路的问题。此类状况多是因为没有有效复习所造成的。因此，教师理应依靠思维导图教会学生怎么复习，促进学生的复习过程越来越简单且高效率。在课前预习环节、课堂教学环节思维导图不断被健全，而在复习环节，理应有目的性的删减，将早已精确把握的知识慢慢删掉，确保所制作的思维导图为关键内容。

四、 结语

综上所述，初中地理展现了综合性、基础性及分散性等特点，思维导图可以将知识合理归类，帮助学生高效学习。将思维导图引入中学地理教学课堂中，有益于提升学生的课程思维，帮助学生搭建详细、系统的知识结构，提升学生的自主学习能力，激发学习的主动性。而且，思维导图主要是以引导为主导，关键目的是锻炼学生的独立思考能力，这更为切合新课程改革以生为本的核心理念。此外，作为教师，还要具有创新意识，积极主动为学生构建挑战性的课堂教学，提升学生的自学能力，激发学生的思维，从而提升课堂教学效率，为学生的全面发展奠定基础。

参考文献：

[1]蓝文亮，邱洪斌，张舒莺.运用思维导图培养初中生地理思维教学策略研究[J].新课程导学，2019（19）：29-31，25.

[2]江帆，李二强.基于思维导图的乡镇初中地理教学实践研究[J].长江丛刊，2017（17）：244.

[3]赵永胜.思维导图在初中地理教学中的实践刍议[J].新课程导学，2017（S2）.

[4]孙明霞.借助思维导图，培养学生地理综合思维的策略[J].地理教学，2017（12）：7-10.

[5]覃永欠.思维导图在初中地理教学中的实践研究[J].速读，2018（11）：133.

作者简介：

陈秀秀，福建省晋江市，福建省晋江市深沪中学。