基于教师网络培训的激励机制设计

梁海军

摘   要：依托远程教育资源开展网络培训，是当前教师培训中一个重要的组成部分。对参训教师来说，网络培训使他们的学习安排更有主动性。然而，网络培训也存在学习倦怠、监管不到位等诸多弊端。如果在教师网络培训中引入激励机制，就能较好地解决这些问题。本文采用设计性研究方法，通过教师网络培训中的激励机制设计研究，力图形成系统化的激励机制体系，让参加网络培训的教师感受到近于传统课堂教学的学习氛围，使其能更好地融入网络培训。

关键词：网络培训   教师教育   激励机制

随着信息技术的不断发展，教师参加培训的方式也在不断地发生变化，特别是近两年受新冠肺炎疫情影响，教师通过互联网参加线上网络培训的机会越来越多。开展网络培训不但可以克服食宿及场地的限制，还可以在相同预算经费下让更多的教师得到培训机会。但网络培训也存在互动交流少、学习氛围差、监管不到位等弊端，造成参训者学习动机不足，影响培训质量。如何借鉴传统课堂教学思路，让参加网络培训的教师感受到与传统课堂相同的学习氛围，是当前网络培训急需解决的问题。

一、激励机制的引入

（一）关于激励机制

激励机制也称激励制度，是通过一套理性化的制度来反映激励主体与客体相互作用的方式。激励机制最初多用于企业，用以提高员工工作绩效，后来被广泛应用于各行各业，成为一种促进团体组织健康发展的长效机制。激励机制可以分为五个方面：①诱导因素集合。②行为导向制度。③行为幅度制度。④行为时空制度。⑤行为归化制度。在以上五种制度中，诱导因素起发动行为的作用，后四个制度则分别起着导向、规范、制约行为的作用。

（二）激励机制在教师网络培训中的作用

教师培训属职后培训，要提高参训者的积极性较为困难，且参加网络培训的教师只能借助互联网学习，会影响培训的效果。为了较好地克服这些困难，需要给参训教师设计更多的激励措施，比如能在网络培训系统模拟出传统课堂教学的激励氛围，会更符合教师的学习习惯，能使培训达到更好的效果。

二、当前教师培训平台的激励措施分析

（一）教师网络培训平台的应用

综合当前已应用的教师网络培训平台，其体现出的激励措施大体可以归纳为：①学习社区的激励。通过对学员进行学习社区划分，可在一定程度上缓解学员在学习中出现的孤独感，通过社区互动能提高参训学员学习的积极性，达到激励的效果。②排名效应的激励。通过对参训学员学情数据进行排名，达到激励学员学习的作用。③学习方式的激励。通过实时直播、资源拓展、教学沙龙、互动交流等方式，让学员学习的热情持续化。④评价方式的激励。引入部分过程性评价，达到以评促学的激励目的。上述激励措施在部分培训环节上可以有效地激发参训学员的学习热情，但要真正实现传统课堂的对话、体验、反思等激励机制，仍有诸多问题需要解决。

（二）教师网络培训平台存在的主要问题

现有网络培训平台主要问题表现为：①激励措施片段化。激励机制只出现在几个孤立的点上，没能形成贯穿培训各环节的系统性激励机制。②激励方式单一。仍以文字、视频资源为主，对参训者缺乏吸引力。③显性激励设置缺失。现有网络平台除监管、评价这些隐性的激励设置外，缺少有效的顯性激励措施。④情感激励设置不足。虽通过技术手段杜绝了“挂机”“代学”现象，但在情感激励上靠心得体会等方式难以奏效。

三、教师网络培训激励机制设计

（一）应用群体特征分析

参加网络培训的教师学习特征与一般成人相同，具体表现为：①内在学习动机不强，需要更多外力的监管。②喜欢自由灵活的学习方式，但网络学习对年龄稍大的教师有一定的困难。③学习时间不稳定，不能保证充足的学习时间。④培训需求多样化，不同教龄和学科的教师培训需求差异性大。⑤对被动培训有一定的抵触心理，出于职业习惯更喜欢向别人传授内容，不喜欢被动接受学习安排。

（二）培训系统中各要素关系分析

教师网络培训体系由参训学员、培训团队、管理团队、环境资源、培训平台五大部分组成。培训系统中各要素相互联系，共同作用构成了系统的学习支撑环境，其中培训平台作为整个培训系统的载体，负责将培训中的各要素贯穿起来，形成一个完整的网络培训系统。

（三）激励模块设计

按照将激励机制融入培训过程的设计思想，本激励机制分四个模块设计：学习内容激励;过程监管激励;评价措施激励;显性激励。四个模块既相互独立，又共同融于培训过程当中。

一是学习内容激励。将激励机制引入学习内容，通过学习内容的变革激励参训教师的学习热情。①学习内容分层设计。根据教龄的长短，将参训教师分为若干小组，使培训做到量身定制。②引领式学习内容设计。在学习资料设计上加入引导性互动设计，通过创设情境对话、任务驱动、问题反思等隐形交互形式，增加学习内容的黏性。③协作式学习内容设计。依托网络环境设置协作学习内容，比如合作调研、课题协作等，通过线上与线下相结合的方式，使身处不同地区的学员能协同完成学习任务。

二是过程监管激励。监管不是目的，让参训教师更有效地学习才是最终目的，过程监管应与激励机制相结合，淡化监管概念，强化机制督促。①引入学习伙伴。以往网络培训只强调监管，没考虑到学习者的情绪问题。引入学习伙伴，组成学习小组，不但可以消除网络学习的孤独感，还能起到学习伙伴间相互激励、互相督促的作用。②加入学习竞争激励。一个人的网络学习是孤独的，加入学习竞争不但可以让学习者看到同伴的学习情况，还可以通过小组间的竞争更好地激励小组成员。通过展示团队学习成果、学习状况排名等方式引导学习者高效地完成学习任务。③任务驱动激励设置。结合学习内容设置相应的任务，以任务为驱动，让学习者通过完成任务的方式学习所给材料，不但可以提高学习者的学习连贯性，还可以让学习变成一种有目的、有意义的行为。

三是评价措施激励。改变过去以知识传输为主的评价方式，从学习者的角度设计评价指标，让评价成为促进学习者不断进步的激励工具。①建立过程性评价体系。将学员在学习过程中的学习日志、反思日记、学习报告作为评价的依据，可以起到督促学习的作用，也可以培养学员养成写日志的良好学习习惯。②引入小组成员互评机制。让评价细化到小组成员的每一次讨论合作，能更精确地反映学习者的学习面貌，可以全面了解学习者在学习过程中出现的问题，便于根据情况及时做出调整。③考核方式多元化。将评价分散于整个学习过程，通过考勤、作品、学习活跃度、小组贡献度等方式反映学习者的学习面貌，从而达到以评促学的评价目的。

四是显性激励。在教师网络培训中，除了在相应的培训环节中设置激励措施外，还应根据学员的需求特点，设置一定的显性激励，具体可以从两个方面入手：①物质激励措施。根据具体网络培训项目要求，在培训结束后，对合格学员给予一定的荣誉和奖励，既可以是政策性奖励，也可以是具体实物的奖励。②精神激励措施。考虑到参加网络培训教师的数量，采用精神激励的方式既可以扩大受益人群，还可以增强激励的效果。

四、结束语

采用网络培训的模式，可以在有限的人力物力条件下，让更多的教师（特别是农村一线教师）有参加培训学习的机会。但我们也应看到，目前我国的网络培训机制还不健全，参加培训的学习者基本素养也有待提高，在培训中学员厌学、怠学的情绪还比较普遍。引入激励机制的初衷是运用各种可能的激励措施，让参加网络培训的教师改变被动学习的状态，尽可能从思想上让他们将“要我学”的被动接受转变为“我要学”的主动获取，让学习者有更大的兴趣投入网络学习中。

（作者单位：江西省教育国际合作与教师发展中心）